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教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。以下是为大家整理的长方形和正方形的面积教学设计精选四篇,欢迎品鉴!
第1篇: 长方形和正方形的面积教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
结合实例使学生初步认识面积的含义，知道用正方形作面积单位最合适，能用正方形作单位表征简单图形的面积。
（二）过程与方法
让学生在观察、比较、拼摆、度量等数学活动中，进一步理解面积的含义，知道确定面积单位的方法，培养初步的度量意识。
（三）情感态度和价值观
在用不同图形作单位度量面积的过程中，感受用正方形作面积单位的合理性。
二、教学重难点
教学重点：结合实例使学生初步认识面积的含义。
教学难点：度量意识的培养。
三、教学准备
课件，每组一张粉红色纸（长18厘米、宽6厘米），一张绿色纸（长12厘米、宽9厘米）；每组一袋学具，内有若干大小不同的正方形、长方形、圆形。
四、教学过程
（一）情境引入，初步认识面积
1、结合生活实际，引入“面”的概念。
（课件出示主题图）
（1）想一想：打扫卫生时，如果两个同学以同样的速度擦黑板、擦国旗，谁先完成？为什么？
预设：擦国旗的同学先完成，因为黑板面大，国旗面小。
（2）生活中很多物体都有面，他们是否也有大小呢？请同学们找一找，摸一摸，比一比。
预设：
找一找：可能会找到数学书封面、课桌面、板凳面、地面、脸面、球面……
摸一摸：请学生摸一摸数学书封面，再摸一摸其他物体的面……
比一比：请学生说一说两个物体的面哪个面大？哪个面小？
（3）结合实例认识面积。
①教师示范：课桌面的大小就是课桌面的面积；数学书封面的大小就是数学书面的面积……
（板书：认识面积）
②学生举例说明物体表面的面积。（动作与语言相结合，先说说身边物体的面积；再通过想象，说说其他物体表面的面积）
2、认识图形的面积。
（1）物体表面有大有小，以前认识的长方形、正方形、三角形、圆等图形，是不是也有大小呢？（课件出示认识的平面图形）
预设：这些图形也有大小。
（2）这些图形也有大小，谁来说说它们的面积？
预设：正方形这个面的大小就是正方形的面积；三角形这个面的大小就是三角形的面积……
【设计意图】结合生活实例和学生所学知识，通过找一找、摸一摸、比一比、说一说等数学活动认识到物体或图形的表面有大小。教师结合实例，揭示面积概念，使学生初步认识面积，帮助学生建立面积的概念。
3、及时练习。
（1）完成第61页“做一做”。（课件出示）
摸摸你的字典的封面和侧面，说说哪一个面的面积比较小。
（2）为学生提供一个苹果，请学生摸一摸它的表面，说一说什么是苹果的面积。
（3）将数学书按不同位置摆放，说一说封面面积的大小是否有变化。
【设计意图】通过练习，使学生认识到不仅物体的上面、正面有面积，侧面也有面积，曲面也有面积，进一步完善学生对面积含义的理解；通过判断不同位置摆放的数学书封面面积，使学生认识到，同一个物体无论怎样放，面积大小不变，以此发展学生的面积守恒观念。
（二）比较面积大小，发展度量意识
1、提出问题，引发思考。
（1）下面两个图形，哪个面积大？
（课件出示，同时为学生提供下面两个图形的纸片）
（2）学生自主比较，可以看一看，也可以放在一起比一比。
2、交流比较方法，引发认知冲突。
（1）让学生思考：能不能直接看出哪一个面积大？
（2）用重叠的方法比一比，想一想，能比出结果吗？
（3）小结：用观察、重叠的方法，都不太容易一下子比较出这两个图形面积的大小，想一想有没有其他办法呢？
【设计意图】通过比一比的活动，进一步认识观察法与重叠法这两种比较方法，同时也在比较中产生认知冲突，为激发用度量的方法进行比较奠定基础。
3、探讨度量单位，培养度量意识。
（1）你还能想到其他比较面积大小的方法吗？
预设1：学生想到用学过的图形去度量。
预设2：如果想不到，可以一起听听小精灵的建议。（课件出示）
（2）学生自主探究，小组合作，利用学具在长方形中摆一摆。
（3）交流反馈，确定度量单位。
①组织学生反馈，说说自己选择的是什么图形，是怎样摆的。（学生边说课件边演示）
预设1：用圆形作单位。
预设2：用三角形作单位。
预设3：用正方形作单位。
②组织学生结合以上三组图形思考：用这些图形作单位能否比较出这两个图形面积的大小？如果要准确测量出某个图形面积的大小，用什么图形作单位最合适？为什么？
预设：能，用正方形最合适，因为正方形能铺满所测图形，且正方形四条边一样长，在摆放时不受摆放的位置和方向的限制。
③教师介绍：国际上就是规定用正方形作面积的单位。
【设计意图】以小组为单位，让学生经历用不同图形作单位度量长方形面积的过程，在拼摆过程中体验单位的价值和选择面积单位的依据，通过比较感受正方形作面积单位的合理性，认识正方形是最合适的面积单位。
（三）应用所学，感受单位价值
1、完成第62页做一做。
2、完成练习十四的第1、2、3题。
【设计意图】通过练习，加深对面积的认识，同时使学生体会一个图形中含有几个面积单位，它的面积就是几（个单位），感悟单位的价值。
（四）全课总结
通过今天的学习，你有什么收获？关于面积你还想知道些什么？
第2篇: 长方形和正方形的面积教学设计
教学目标：
1.引导学生自主探究发现长方形、正方形面积计算方法，经历面积计算方法的探究过程，能正确计算长方形、正方形的面积。
2.渗透猜想实验发现验证的学习方法以及相关事物之间是有内在联系的辩证唯物主义思想，培养学生的自主学习能力，合作意识和科学探究精神。
3.让学生通过对数学内在规律的探索，来感受数学的魅力，体验成功探究的乐趣。
教学重点：
引导学生通过操作实践，观察比较，探究出长方形和正方形的面积公式。
教学难点：
理解长方形、正方形的面积公式的推导过程。
教学准备：
1. 学生分组。
2. 1平方厘米的小正方形若干、透明方格纸（每个方格1平方厘米）、各种长方形、统计表格、课件。
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣师
我一朋友刚装修了房子，我们一起去看看。
（课件出卧室装修图及平面图）
你读到什么数学信息？
（卧室1是长方形，长5米，宽3米；卧室2是正方形，边长为4米。）
朋友问我，两个卧室有多大？卧室有多大在数学上是求什么？
（卧室的面积是多少？）
谁来帮帮我？学生以现有的经验，用单位面积去摆一摆。提出更大的面积，学校的占地面积再摆会怎么样？引出学生的认知冲突，激起学生探索的积极性。
（设计意图：以生活中学生熟悉的情景，提出数学问题，引出学生的认识冲突，激发学生的学习兴趣，唤起学生的探究欲望。）
二、自主探究、合作交流
1.实验探究，大胆猜测
借助长方形纸片来研究。
（1）提出活动要求：摆一摆，长方形的面积是多少？看一看，长方形的长和宽分别是多少？想一想，你有什么发现？学生动手操作，师巡视，找出汇报同学。
（2）汇报交流
师：下面我们看看这两个同学是怎么摆的？他俩讲得时候，你该怎么做？（认真听）听完后，你有没有问题要问他？学生汇报并提问交流。
（3）观察比较，提出猜想
师：这两种摆法你喜欢哪一种？为什么？指生说一说。
师：听了同学们的想法，我也想讲一讲。听完认为我想的和你一样，请给我掌声。课件出摆的过程，师讲解。沿长每行摆5个小正方形，正方形的边长是1厘米，所以长方形长为5厘米，沿宽摆这样的3行，长方形宽为3厘米。小正方形的个数是5×3=15（个），得到长方形的面积是15平方厘米。
师：通过摆一摆，我们得到这个长方形的长5厘米，宽3厘米，面积5×3=15（平方厘米）。现在你能大胆猜测出长方形的面积怎么计算吗？
学生猜测出：长方形的面积=长×宽
（设计意图：在探究长方形面积计算的过程中，让学生通过自己动手和动脑，独立思考和讨论交流、学生主动参与、积极探究，初步猜测出长方形的面积=长×宽，学生认识水平、实践能力和创新意识从中得到了培养。）
2.深入探究，验证猜测师：我们猜测出长方形的面积等于长乘宽的积，是不是所有的长方形的面积都等于长乘宽的积呢？你想怎么办？
（再摆几个长方形看一看）好，我们就再来研究几个长方形看一看。
（1）小组实验每组提供不同的小长方形，一张实验表格。
长（厘米）宽（厘米）测量面积（平方厘米）
师：拿出学具袋里另一个长方形，摆一摆，把表格填写完整。看一看，它的面积是不是等于长乘宽的积？
（2）学生汇报实验数据。
（3）观察发现。
师：仔细观察这些数据，你会发现什么？（这些长方形的面积都等于长乘宽的积。）
（4）学习反思，由感性认识上升到理性认识。师：现在闭上眼睛想一想你刚才摆的过程。
（5）思维拓展，验证猜测。说一说，下面3个长方形怎么摆？面积是多少？
师：任意给我们一个长方形，同样的方法都能得到它的面积等于长乘宽的积。验证了我们的猜测是正确的。
（设计意图：长方形的面积计算公式是学生通过一次实验而发现的，是不能成为数学发现的结论，还必须通过验证这一环节，使学生明白在任何一种发现活动中，新的认识、新的结论不能盲目地相信，必须要有充分的理论依据。）
3.知识迁移
学生口答长方形的面积。（（课件演示长方形的长逐渐缩短的过程）
师：这个图形是正方形，正方形是特殊的长方形，5厘米是正方形的边长。你能说出正方形的面积怎么计算吗？
引导学生说出正方形的面积=边长×边长板书：正方形的面积=边长×边长
4.小结
今天，我们做了一次小小数学家，通过动手操作，动脑思考，探究出长方形、正方形的面积公式。以后，我们就可以直接用这两个公式计算长方形和正方形的面积。
三、巩固练习
1. 卧室1和卧室2的面积是多少？
2. 黑板的面积是多少？
3.正方形手帕的面积是多少？
4.草坪长18米，宽比长短10米。这个草坪的面积是多少？
四、自主总结，拓展延伸
师：这节课，我们学习了什么？你有什么收获？
师：同学们的收获真不少，回家把收获分享给爸爸妈妈并一起完成一下作业。
1.必做题：测量身边长方形的长和宽，并计算面积。例如：餐桌、写字台&&
2.选做题：儿童公园里要设计一个面积为24平方米的长方形花园，你能设计出几种？你认为哪种设计最美？
（设计意图：在学生获得长方形、正方形面积的计算公式后，设计多层次的作业，巩固了所学知识，并引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本知识转化为能力。既丰富了学生的生活经验，同时又提高了学生解决实际问题的能力。）
第3篇: 长方形和正方形的面积教学设计
教学目标：
1、引导学生自己去发现长方形面积计算的公式，使学生初步理解长方形面积的计算方法，会运用公式正确的进行计算。
2、通过长方形的面积计算引导学生推导出正方形的面积计算公式。
3、交给学习方法，发挥学生的主体性。初步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、上节课我们学习了有关面积的知识，常用的面积单位有哪些？
2、巧设问题，激发兴趣。
我们教室地面的面积大约是多少呢？学生可能进行猜测，用面积单位来测量，教师指出：这么大的地面用面积单位来测量太麻烦，所以，我们就要研究长方形的面积怎样计算。（板书课题）
二、动手操作，研究方法
1、教师准备三种不同的长方形，每组只选择一种进行研究。
一个长3厘米、宽4厘米的长方形；一个长4厘米、宽2厘米的长方形；一个长5厘米、宽3厘米的长方形
（1）学生以组为单位进行研究，想办法求出各自图形的面积。
（2）学生以组为单位进行汇报交流，说出自己的方法。（可能出现的情况：用1平方厘米来测量或只测量长和宽，相乘即是面积。在这个过程中教师适时地进行点拨、指导，后一种方法比较简单。）
（3）师生交流，提炼方法。长方形的面积与它的什么有关系呢？独立思考后交流。
（4）学生思考：求长方形的面积事实上是求什么呢？
2、那么同学们想一想我们教室地面的面积怎样计算呢？（例题）
学生独立完成，校对
3、学习正方形的面积计算。我们知道正方形是一个特殊的长方形，有长方形的特点，所以正方形的面积计算也可以和长方形的面积计算方法相同。
4、出示例题3。学生试做，汇报答案。
三、联系生活，解决问题
1、我们用的数学书的面积大约有多少？先请你估计一下，再算一算。（学生独立完成，汇报。）
2、生独立完成P79页第1、2题。
四、全课总结
1、通过今天的学习，你有什么新的收获？
2、师总结。
第4篇: 长方形和正方形的面积教学设计
教学目的：
1、利用学具推出长方形和正方形面积的计算公式。
2、使学生熟记公式并会利用公式进行计算。
3、通过学生自己去发现长方形和正方形的面积公式，培养学生观察、判断、推理、概括等方面的能力，从而使学生养成勇于探索和实践的良好品质。
教学重点：熟记公式，会计算长方形和正方形面积，培养学生自主学习的个性品质。
教学难点：长方形和正方形面积公式的推导。
教学关键：借助学具和课件，找出长方形的面积与长和宽的关系。
教学准备：相关课件。
学具准备：1平方厘米的小正方形每生20个。
知识目标：熟记长方形正方形面积的计算公式并会应用。
能力目标：培养学生的观察、判断、推理、概括、动手操作方面的能力。
德育目标：使学生认识到事物之间都是有联系的。
教学过程：
一、创设情境，引出新知，激发学习动机
1、教师通过多媒体出示以下练习，学生口答
（1）物体的（）或围成的平面图形的（）叫做它们的面积。常用的面积单位有（）、（）、（）。
（2）以下三图，每个小方格表示1平方厘米，用数方格的方法说出它们的面积各是多少？
（3）导入 下面的长方形和正方形的面积各是多少?(用数小正方形的方法求)
2、教师小结引出新课
师：同学们已经学会用数方格的方法（也就是用单位面积去度量）求长方形的面积了。如果这种方法求（度量）一个较大图形或物体的面积（如操场），你会感到怎样？
生：太麻烦了。
师：今天我们就一起来学习一种新的求长方形面积的方法，大家想知道吗？
生：（齐声说）想
（师板书课题）
二、自主探索、获取新知、养成良好习惯
1、直观感知长方形面积与什么有关
师：请同学们拿出1平方厘米的小正方形，摆一个长5厘米,宽3厘米的长方形，摆好后思考以下问题。
（师多媒体出示例2(1)：你摆的长方形面积是多少？长是多少？宽是多少？你认为面积与什么有关？）
