八年级生物的教学反思三篇


教学设计 2023-05-19 17:12:58 教学设计
[摘要]  教学反思,是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正,从而提高其教学能力的活动,是一种分析教学技能的技术。我爱文学网今天为大家精

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  教学反思,是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正,从而提高其教学能力的活动,是一种分析教学技能的技术。我爱文学网今天为大家精心准备了八年级生物的教学反思三篇,希望对大家有所帮助!

  八年级生物的教学反思一篇

  本学期我担任八年级生物教学工作,从考试情况来看,成绩不算理想。认真回顾这半年的教学工作,做如下教学反思。

  在教学中,初中学习处处有困难,在多次面对失败之后心中的天平失衡,学习的热情、学习的积极性降低,在学心上就不见进步。基于此,在教学中我试着运用了失败教育法,有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练,养成健康心理——不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战,定能使学生学有所成。

  我长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生,我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。优越感使他们养成怕麻烦--急于求成,想一步到位得出答案;怕失败,不敢面对失败的心理。

  总之,整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明:学生学习方式的转变,能激发学生的`学习兴趣,让课堂焕发师生生命的活力,让课堂更精彩。

  针对情况,我准备采取如下措施:

  第一。加强课堂管理,提高课堂效率。要改革自己的教学方法,激发学生的学习兴趣,使之愿意学,乐意学,积极主动地学。在每节课上,每次作业都要培养学生的审题意识与能力。在夯实基础知识的同时,培养学生运用所学知识综合能力以及工整的书写。培养学生仔细审题的能力,防止马虎出错。

  第二。转变学生学习态度。针对一部分基础较差的学生,我要拉近与他们的关系,走进他们的心理,找出根源,转变学生对学习的错误认识,消除学习中的消极情绪。给予他们学习方法的指导。

  第三。努力提高自己。平时多看一些有关教学方面的资料,特别是与自己所教年级有关的。多听课,多向有经验的老师学习。

  第四。虚心向其他老师请教,进一步提高教学成绩,加强学生能力的培养,实现优生成绩的提高。

  第五。加强课堂教学的灵活性,用书要源于教材又不拘于教材;要服务于学生又要不拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样,不仅使学生学到知识,而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。

  第六。认真备课,精选试题保证学生学足,学精。

  第七。诚实守信,严传身教,教书育人。

  八年级生物的教学反思二篇

  第一、转变学生学习态度。针对一部分基础较差的学生,我要拉近与他们的关系,走进他们的心理,找出根源,转变学生对学习的错误认识,消除学习中的消极情绪。给予他们学习方法的指导。

  第二、加强课堂管理,提高课堂效率。要改革自己的教学方法,激发学生的学习兴趣,使之愿意学,乐意学,积极主动地学。在每节课上,每次作业都要培养学生的审题意识与能力、在夯实基础知识的同时,培养学生运用所学知识综合能力以及工整的书写。培养学生细致审题的能力,防止马虎出错。

  第三、努力提高自己。平时多看一些有关教学方面的资料,特别是与自己所教年级有关的。多听课,多向有经验的老师学习。

  第四、认真备课,精选试题保证学生学足,学精。

  第五、虚心向其他老师请教,进一步提高教学成绩,加强学生能力的培养,实现优生成绩的提高。

  第六、加强课堂教学的灵活性,用书要源于教材又不拘于教材;要服务于学生又要不拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样,不仅使学生学到知识,而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。

  八年级生物的教学反思三篇

  新课程教学改革已推行好多年了,广大教师立足实际,锐意改革,不断提高适应新课程标准下的教育教学(此文来自)水平。但是我们也不难发现在教学中还存在着一些误区和困惑,值得我们去思考。

  一、探究的问题越多越好吗?

  在教学过程中哪些知识不需要探究,哪些知识需要探究,需要探究的问题到底设置几个算是合理等问题,在教学中值得我们去反思。我们发现有些教师几乎探究了整整一节课的内容,对于一些学生看书就知道的问题也在探究,对于过难的内容还想探究。那么哪些内容不是我们要探究的?哪些问题又值得我们去探究呢?有人说过“跳一跳能摘到桃子”的知识就值得我们去探究,如果跳得老高都够不到的就没有探究的价值了。也许有人会说,一节课探究的问题少了那还算是新课改吗?这种状况在听评课时时常也会听到,这或许就是我们对探究过程的认识误区。因此,我感觉探究什么问题,探究多少应根据具体的教学内容和教学空间而决定,绝不能千篇一律。事实证明:探究的问题设置的合理,符合学生的认知规律;探究的次数设置的合理,符合学生的承受能力,就能会不断地促进学生认知能力,提高对知识的理解掌握。通过探究过程能使学生的思维能力得到进一步的拓展和延续,并能在生产实践中的得到加以运用的问题,都应是我们重点探究的问题。

  二、探究性学习是重过程轻结果吗?

  传统教学中,往往注重的是学习的结果和结论,影响了学生思维能力和创新能力的培养。而探究性学习的过程是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程,是一个展示学生的独特个性,发散思维及创新能力的过程。因此,生物课程标准把“倡导探究性学习”作为重要的课程理念之一。而有的教师认为,探究性学习应注重过程,淡化结果。在具体教学过程中,时常会发现学生的探究活动看似开展的有声有色,但是好多学生对探究活动的目的、原理不甚了解,对探究活动的结果缺乏正确的判断和科学的认识。例如,临沂市有一“中考”题(当时还没出现学业水平考试一),要求学生绘画绿色植物的光合作用随光照强度变化的线图解,评分标准中有一条是这样规定的:学生图解画错了,但是如按照错的图解解释对了,也就是能“自圆其说”,同样给予相应的分值。本人认为这种评价方式明显的是注重了过程而轻视了结果,违背了客观存在的事实和规律,容易给学生产生一种错觉,不利于培养学生客观严谨的科学精神和科学态度。也许有人会说,提供给学生的探究活动,在科学上已有定论,学生开展的探究活动只要注重过程而不必在意结果,这种观点看似注重学习的过程,实际上是忽视了学习方法与学习内容之间的内在联系,把探究过程和探究结果割裂开来,正如能力的培养离不开知识的积累和沉淀一样,科学探究也离不开理论假设的指导,对探究方案的设计要科学合理,目的就是验证实验的结果正确与否,让学生明辨是非,最后得出科学正确的结论,从而少走弯路。由此可见,探究活动既尊重过程又尊重结论,过程与结果相结合,才是对探究性学习的`正确理解。近几年临沂市学业水平考试注重开放性题目的考查,目的是提高考生的创造性思维能力,以此促进教师的创新教学。但应注意的是,设置什么样开放性的题目值得我们探究,我认为以上这则“中考”题目就不适合作为开放性的问题来考查。

  三、课讲得越少越好吗?

  为了充分发挥学生的主体作用,让学生在课堂上有更多的自主活动,有些教师误认为讲课越少越好,(有的甚至说一节课不能超过五分钟的讲解)大部分时间由学生自读理解。但是有些内容要求较高,而且是很难理解把握的,例如“基因对性状的控制”一节课,如果教师不去引导学生去分析透彻,单凭学生看书消化,恐怕学生对这样的知识很难理解。因此,我认为讲多讲少不能一概而论,不同的知识应该有所区别,对于那些阅读性了解的内容,就交给学生自己好了,例如“生物的多样性、生态系统的多样性及卫生保健”等内容,就可以更多地让学生自己去阅读,教师只需要在学生阅读完后检查其效果,将部分内容讲解,起到画龙点睛即可。而对要求高难度大的知识,要通过问题的设置,引导学生分析讨论,充分发挥学生的主体作用,调动学生的小组合作学习积极性,从而达到真正理解知识的目的。

  各位老师,教学的改革是为了更好地促进教学,更好的服务于学生,更好的培养学生的多种技能,只要我们把行动落实到实际教学中,有责任心使命感,我们的教育教学(此文来自)水平就会不断的迈向新的台阶。以上是我在教学中的一点粗浅的认识,不当之处,请老师们批评指正。

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