综合素质评价典型事例


热点资讯 2022-09-22 16:10:47 热点资讯
[摘要]  素质,拼音sùzhì,指的是人在平时的修养。分为思想、文化、身体,即代表德、智、体三个方面。素质的高低不以人种而划分

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  素质,拼音sùzhì,指的是人在平时的修养。分为思想、文化、身体,即代表德、智、体三个方面。素质的高低不以人种而划分,任何地方都有素质高的人和素质低的人。素质提高代表着德、智、体的全面发展。以下是我爱文学网分享的综合素质评价典型事例,希望能帮助到大家! 

  综合素质评价典型事例

  (一)背景

  近几年来,班主任工作卓有成效的一条成功经验就是启动学生自我管理机制。根据实际工作的需要,从学生中选拔确实有管理能力的学生担任班级的干部,这既减轻了班级的负担,又锻炼了学生的能力,可谓一举两得,但关键是学生干部的人选,特别是班长的人选尤为重要。

  林某,男,15岁。该同学从小好学上进,聪明伶俐。自入学以来,学习成绩一直不错,而且工作能力强,在小学一直担任班长职务,是老师十分得力的助手,在校内小负盛名。

  鉴于林某平日在校内的表现,又向科任教师做了调查,林某理所当然地被推上了班长的位置。经过一段时间的试用,他的工作很突出,教学楼内的卫生、纪律都有起色,深得广大师生得好评。

  (二)问题

  随着工作得深入,问题也就出现了。面对着鲜花与赞誉,权力与掌声,林某的脾气逐渐大了起来,和同学说话的态度变得恶劣,甚至于骂人,自我感觉好极了。大多数学生惧于班委的威力和各方面的考虑也不和他计较,但是,矛盾总要浮出水面,终于一天林某与比他年长得学生在厕所内发生冲突,双方动了手,林某因此受了伤。

  (三)解决方法

  出现了这样的问题,我和学校都感到遗憾,由于林某得身体状况和现实情形,我不得不撤换了他班长的职务,削减了他的一部分权力,尽力地挽回此事的影响,但无论如何事已至此。接下来,林某的生活和学习当中,始终倾注着我关注的目光,我常与他谈心,找他周围的一些学生了解他的情况,越是这样,我越感到我从前对他的了解真是

  不够。

  (四)评论

  林某出生在一个较富裕的家庭中,父亲在政府机关中任职,在普通的老百姓看来,也算官宦子弟。所以,接触人和事较多,他比同龄人成熟一些,老练一些,为人处事很有分寸。这是他工作能力强的一个较重要的原因。

  另外,他自小接触的都是一些所谓有“权”的人,自然,对“权力”的认识要比同龄的孩子深刻一些,很容易卷入对权力的角逐和争夺之中,那么,他的自我表现欲就很强烈了,所以,他能在众多学生中脱颖而出,被推上班长的位置。

  由于生活在较优裕的家庭环境中,他自然是家中宠儿,又由于他的懂事和察颜观色,自然也会是家族甚至于他生活圈里的宠儿,他遇到的挫折不会太多,周围人顺着他,宠着他。班长虽然不是什么大官,但却是学生中最大的“官”,我校有学生近八百名,自然都在他的领导之下,由于他的个性,他锋芒必露,难免会与极少数学生冲突。作为他从前的顶头上司,从他身上我想到的很多很多,如果当初我给的所谓权力小些,或者让他先从底层干起逐步上升到主席底位置,或者多与他沟通一些等等,或许结果不会是这样。他走到今天这一步和他的性格有很大底关系,而他的性格形成又与他从小生活的环境有极大的关系。看起来,教育学生,管理学生必须遵循学生的身心发展规律,家庭、社会、学校三结合,常沟通,否则,不知那一环节会出现问题。

  这件事给我的启示是深刻的。

  综合素质评价典型事例

  近年来,学校为了加强对学生综合素质评价,我校在开展新课程实验过程中,积极推行评价方式改革,建立了一套以“学生成长记录袋”为基础,以学科模块评价登记表为主要内容,以研究性学习评价和社区服务、社会实践活动评价表为重要补充,以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价体系。新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点的综合素质评价,促进个体和谐发展的发展性评价,其重要特点是关注过程性评价。评价要求达到:

  1、评价主体多元化。

  2、评价方式互动化。

  3、评价内容多样化。旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的,使对学生的评价与考试工作和新课程改革相对接。根据自己这几年的亲身体会,现将以学生成长记录袋的建立和管理为主要形式的学生综合素质评价的一些做法简要总结如下:

  一、明确评价的目标

  通过“学生个人成长记录袋”的建立和管理,全面、全程、客观且富有人性化地记录“学生个人成长的足迹”,打破现行的考试制度,科学地对学生进行衡量,温馨地对学生进行激励,调动学生学习、生活的积极性和主动性,促进学生健康、全面、可持续发展,达到以评促学的目标。

  二、明晰评价的原则

  1、全面性原则。评价必须关注全体学生的发展,不能把目光只投向少数尖子生,要全面了解学生的学习历程,帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯上的长处与不足,促进全员的多层发展。

  2、激励性原则。评价应是学习动力的源泉。对学生的激励应由外在激励为主转变为内在激励为主。评价应多方开掘学生的内在激励,加速学生内驱力的发展,不断激励学生对进一步学习充满信心,品尝到学习成功的愉悦,有进一步发展的追求。

  3、自主性原则。评价应充分调动和及时调整学生的自主学习行为,通过评价让学生了解自己的学习情况,进一步发展自己的潜能。学生对某项考查结果不满时,可按学生的要求让其再自学,在其自认为已获得良好发展时给予再次考查的机会。

  4、多样性原则。评价要做到形式多样:等级评价与语言描述相结合;全程性评价和终结性评价相结合;学生自评、互评、师生互评、家长参与相结合。要突出考试方式的多样化,多种形式的综合评价能更全面地促进学生综合素质的提高。

  5、个性化原则。过程评价必须关注每一个体在学习过程中的能动作用的发挥,关注他们情感态度的形成与发展以及个性心理和特长,使评价适应不同层次学生的个性特点。

  三、实施评价的措施

  建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。“让每一位学生都留下成长进步的足迹,使每一位学生都获得自信”是设置“学生个人成长记录袋”的宗旨。建立成长记录袋记录学生学习的过程,学生可以在自己的成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料,如自己特有的解题方法,最满意的作业,印象最深的学习体验,探究性活动的记录,发现的日常生活中的高中地理问题,对解题的反思,单元知识总结,典型的错题记录,自我评价或他人评价等等。成长记录袋的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料。使学生感受自己的不断成长与进步,培养学习的自信心,同时也为教师全面了解学生的学习状况,改进教学,实施因材施教提供重要依据。让学生参与成长记录袋建立的过程,有利于培养学生对自己的学习进行监控的能力和负责的态度。它向学生传递的信息是:学习的过程才是最重要的。这将有助于激发学习热情、增强学习动力、培养良好习惯。

  建立并使用学生“成长记录袋”,改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法,着眼于促进人的全面和谐发展,关注教育的过程和方法,着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成,是以人为本的思想指导下的科学评价方法。有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生;比较全面、客观准确评价学生,有助于学生个性发展,有助于学生自我激励、自我反思;有助于学生、家长、教师之间的相互沟通,达成教育主体的相互理解与支持,增强了教育的内在活力与外在合力。对推进学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。

  四、实施学生综合素质评价电子平台的一点体会

  通过对学生九个维度的客观评价,使每一位学生感受到别人对他的评价不再是仅凭成绩的好坏,而是多方位多元化评价,激励学生和谐发展、全面发展。通过建立“学生成长记录袋”,强化了过程评价,达到了关注每一个学生成长的目的,体现评价的动态变化。

  学校建立学生综合素质评价工作的长效机制,将学校德育工作和班级常规管理工作纳入其中,各班建立班级管理档案,为学生综合素质评价提供有力证据,促进良好班风的形成。

  但也存在一些问题,一是学生平常表现资料积累少,造成学生自评、同学互评、班主任评价等缺少充分依据,说服力不强,难以达到公正评价的效果。二是学校部分学生素质相对来说有待进一步提高,部分学生对评价工作的重要性认识不足,致使他们在评价过程中不能认真参与,客观评价,而是马马虎虎。

  总之,学生综合素质评价工作是一项专业性、耐受性较强的工作,我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性,力求使评价结果客观公正。但这毕竟是新生事物,在具体工作过程中难免会出现一些问题,在以后的工作中需要进一步改进提高。

  综合素质评价典型事例

    学生评价是学校教育评价的核心.评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动地发展.新课程改革的背景下,提出了教育评价应该是以人为本的综合素质评价.我校在实施新课改的同时,也积极推行评价方式改革,建立了一套以“学生成长记录袋”为基础,以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价体系.以激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的,使对学生的评价与考试工作和新课程改革相结合.我校在通过实施综合素质的评价的过程中,明显感受到学生尝试到了学习的成功,发现了自己的潜能,更激励自己,产生了“我能行”的自信心,形成了战胜困难的勇气和毅力,拥有不断进取,决不低头的耐力和抗挫折能力,并为今后的发展产生了持续性的影响.根据自己这几年的亲身体会,现将以学生成长记录袋的建立和管理为主要形式的学生综合素质评价的一些做法简要总结如下:

     一、学期初,学生星级达标申请

     新学期伊始,每个学生填写自己的基本信息,同时从学生的思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、劳技素质、审美素质六个维度出发,设定自己本学期的发展目标.学生准备通过自己的努力,达到什么样的目标,计划使自己达到哪个星级标准等.然后学生在本学期里,通过自己的努力去实现自己为自己设定的星级目标,这样一来,学生不再是在学校、老师规定的要求之下被动的去进行日常的学习和活动,而是根据自己设定的目标,积极地、主动地去为自己设定的目标而努力,学生的积极性得到了调动、学生的逆反情绪得到很好地疏导,各方面相互影响、相互促进,共同形成促进学生发展的合力.

     二、学期中,学生积累达标材料

     1“学生成长记录袋”的建立

     学校以班级为单位,为每位同学配备一个档案袋作为“学生成长记录袋”,累积学生本人在一学期的成长过程中的标志性成果材料,其中非常重要的一点包括一个学生自我评价笔记本,要求每天晚上记录自己一天的得失:自己的进步和不足等,用于记录学生每天的成长足迹.建立“学生成长记录袋”是为了打破传统的仅以学生学习成绩标准的单一的、不科学的评价模式.以便于更全面、全程、客观且富有人性化地、科学地对学生进行衡量,特别是对学生的持续的发展的过程予以全面的评价,从而促进学生健康、全面、可持续发展,真正达到以评促学的目标.

     2“学生成长记录袋”的管理

  各班以班级为单位设置档案管理,班主任总体引导,将班级划分为若干个小组,各组推选认真负责的小组长担任管理员,每周固定时间在小组长的组织下,学生整理自己的成长记录袋.每月进行一次成长记录袋展示评比,评比结束后带回家让家长评价,并填写评语.学期末,成长记录袋作为学生综合素质评价,自评和互评,以及星级达标的主要依据.

     3“学生成长记录袋”的完善

     学生成长记录材料的内容是多方面的,具有多样性,通常从思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、劳技素质、审美素质六个维度进行分类.同时也要收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料,如:优秀作业、活动记录、发表作品、记录自己学习活动的照片、磁带、项目作业、实验报告等.一些相关的证据与材料,以此来评价学生学习和进步的状况.这样可以使学生找到自信.当然还应设置一些不足之处的材料收集,如:错题集,错事集.以便学生提醒自己,督促自己.

     三、学期末,进行星级达标认证

     学期结束时,根据学生一学期以来在成长过程中对“学生成长记录袋”的完善对学生进行评价和星级达标认证.评价从学生的思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、劳技素质、审美素质六个维度出发,分三个层次展开.

     第一个层次先是学生自我评价.

     学生的自评包括了学习和生活的方方面面、点点滴滴.学生根据自我评价笔记本上一学期以来自己记录的成长轨迹,结合自己学期开始时制定的星级达标计划,写出达标结果评价申请,同时结合自己一学期以来的表现,填写自己的自评打分表.通过“学生自评”引导学生的自觉性、自控力,从而从心理上推动学生的进步,不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高.

     第二个层次是学生相互评价.

     引导学生进行互评,学生互评环节以班级为单位,每位同学展示自己一学期以来的成长成果,由其余同学进行打分评价,通过学生互评引导学生学会反思、喝彩、相互欣赏.

     第三个层次是教师综合评价.

     这是真实地概括了学生的学习生活的表现,是学生本学期的学习生活中精彩镜头的回放.教师评价由班级全体任课教师对学生的学期综合表现进行分项打分,作为学生评价成绩的一部分.另外每位老师结合自己的课堂授课和日常教学,为每位学生写出客观的综合性评语,并鼓励每位学生取得更大的进步.

     学校以班级为单位,成立班级学生评价星级达标认证委员会,结合以上学生个人自评、学生互评和教师评价打分表,对每位同学的得分予以计算和统计,统计结果作为判定学生是否星级达标的参考依据.

     学生综合素质评价推行的效果

     建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容,建立成长记录袋记录学生学习的过程,学生可以在自己的成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料,使学生感受自己的不断成长与进步,培养学习的自信心,同时也为教师全面了解学生的学习状况,改进教学,实施因材施教提供重要依据.让学生参与成长记录袋建立的过程,有利于培养学生对自己的学习进行监控的能力和负责的态度.

     建立并使用学生“成长记录袋”,改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法.有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生;比较全面、客观准确评价学生,有助于学生个性发展,有助于学生自我激励、自我反思;有助于学生、家长、教师之间的相互沟通.对推进学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用.

     通过建立“学生成长记录袋”,强化了过程评价,达到了关注每一个学生成长的目的,体现评价的动态变化.使每一位学生感受到别人对他的评价不再是仅凭成绩的好坏,而是多方位多元化评价,激励学生和谐发展、全面发展.

     但也存在一些问题,一是学生很懒散平常表现资料积累少,造成学生自评、同学互评、老师评价等缺少充分依据,说服力不强,难以达到公正评价的效果.二是学校部分学生素质相对来说有待进一步提高,部分学生对评价工作的重要性认识不足,致使他们在评价过程

  中不能认真参与,而是马马虎虎.

     “让每一位学生都留下成长进步的足迹,使每一位学生都获得自信”是我校的宗旨.从细节入手,从学生生活中的小事入手,让学生的良好行为得到展现,逐渐成为一个综合素质高的人.学生的发展是一个过程,促进学生的发展同样要经历一个过程.更为可贵的是,这样的评价对每一名学生都会产生不同的压力,有助于调动其内在动机,成为自觉的内省和反思的开始,将有可能促使其认真总结前期行为,并思考下一步计划.评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者,促使其最大限度地接受,从而对自身建立起了更为客观的、全面的认识,促进了学生个体进一步的发展.这样的评价对传统评价观念、评价行为势必是一种挑战.

     总之,学生综合素质评价工作是一项专业性、综合性的工作,我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性,力求使评价结果客观公正.今后工作中力争能将这项评价方式进一步完善.

本文来源:https://www.cddlwy.com/content/259830.html

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