【www.cddlwy.com--教学反思】
认识平均分是学习除法的重要基础,平均分的认识对后续的除法学习非常重要。但大多都是学生对平均分配缺乏丰富的感性认识,对文字的理解能力也有限,清晰分辨两种分法的不同对孩子来说有一定难度。下面是小编为大家整理的少年闰土教学反思精选五篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
第一篇: 少年闰土教学反思
《少年闰土》教学反思本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
对鲁迅崇拜使我非常喜欢这篇课文。课堂上,为了激发学生的兴趣,我给他们播放了我在绍兴拍摄的几幅《故乡》中提到的场景照片。从这些照片中,学生初步领略到鲁迅是一个大户人家的少爷。一时间学生兴致高昂。
我知道,学生最感兴趣的是绍兴这个旅游胜地,我必须让我的课堂生动活泼,才能把他们引入文本中来。本文中的两个人物“我”和“闰土”都与学生年纪相仿,闰土经历的事也是学生们感兴趣的事。所以,本课的教学设计本着学生自主学习的原则,让他们在自读中找出“闰土给我讲了那几件有趣的事”,再“选择你最喜欢的一两件事谈一谈”。整个课堂教给学生去阅读、去体会、去交流。在自主合作的学习氛围中,学生感受到了我与闰土的友谊以及我对闰土深深的怀念之情。
第二篇: 少年闰土教学反思
《少年闰土》是名人名篇名文,备课、上课都是最大的挑战,选入小学语文课本几十年了,故而,对其各方面的挖掘几近殆尽,各种风格的课可以说“备矣”,如想翻出如来佛的掌心——推陈出新故不可能,即使小有补益亦如蜀道之难难于上青天。何况自己又无孙悟空的本事呢。因此名人名讲也就不乏其人,就个人摸索着备课来说,无异于自己在暗夜中摸索着前行,能走多远呢?结果可想而知。之所以斗胆上公开课一试,除了无知者的无畏之外,恐怕就是对这篇课文的喜爱了。
先说备课。自从接到上课任务之后,就开始备课,找资料找精解的过程,虽非上穷碧落下黄泉,也是下了一番功夫,就个人的储备来说,其结果可想而知,不会有惊人的发现的。事后一想,就是有对本课的精辟见解,也早已被捷足先讲者用过了,哪里还谈得上新鲜的“货色”呢。在这个信息瞬息万变的时代,除了出于个人的独到见解之外,恐怕很难“捡”到什么“价廉物美的上等货”了。当然,这样想走捷径备课,其实是走了弯路。没有对学生和对文本的精深解读、精准把握,是备不好课的。转了个大圈圈,于事无补,还要回到原点,真真正正地在解读文本、把握文本上下工夫。先把文本弄弄清楚,从语言到内容,对着教师用书,把每一个问题都落实到位。语言是组成一篇文章、一篇课文的首要材料,因为课文是由语言组成的。何况本课的语言具有鲜明的时代特点。
第三篇: 少年闰土教学反思
《少年闰土》一文的人物描写极富典范性,在教学时我抓住人物描写的特点,对学生进行训练十分有效。
我首先引导学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读后,小组进行讨论:“你觉得对少年闰土的外貌描写中,可看出他是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”中看出他是一个住在农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出他是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动,是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健壮、可爱的农村孩子。学生认识到:外貌描写能让读者准确地认识人物。
此时我抛砖引玉:“文中没有写出“我”的.外貌,你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”学生想象的积极性顿时高涨。“我头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润,口齿伶俐……”这时请学生有条理地口述出“我”的外貌特征,并写下来。
读写结合起来,既使学生动口动手,又养成了读写的习惯,一举两得,以点带面,因小见大,读写融合,学生的写作兴趣得到培养。
第四篇: 少年闰土教学反思
本课是一课经典老课文,为了体现新课程改革的精神和自己教学理念。整个教学设计力图体现教材特点和语言目标的“积累运用”的指向。突现课文第一自然段在重要作用。以第一节导入,教学过程中,再次呈现第一节的情景,再后迁移运用第一节写法,提高学生的语文能力。美好设想,在面对五年级的学生,出现了不少的问题:
1、环节与环节之间的跳跃性太高,对于学生来说显得有点唐突。
2、整堂课的容量安排显得有点大,因为容量过大,导致教学气候不到位。
3、学生对文本的整体感知不够到位,导致以后的教学出现不必须的分歧。
专家徐晓鸣老师听了课以后,发表许多精辟的教学观点,很值得包括和在内的许多教师借鉴。
1、要牢牢记住语文的本体,那就是语言,不能“得意忘言”。组织阅读教学一定要紧扣文本。
2、目前我们学校的语文教学的状况是大目标有了,就是实现目标方法不多,很多时候是运用的不太合理。
3、好课必定的明确的年段目标。脱离年级目标的课肯定要出问题。
实际教学过程中一些思考?
1、面对上课时候有学生发言很长,不着边际怎么办?
2、老师已经讲了,但学生不一定能够体会得到?
3、识字教学不能脱离语境,字不离词,词不离句。
第五篇: 少年闰土教学反思
《故乡》以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材,反映了当时中国农村经济衰败,农民生活困苦不堪。
但《少年闰土》这一片断是小说中的一段插叙,不能清晰地找到那个时代的痕迹。就《少年闰土》而言,自然环境的描写多于社会环境的描述,任务形象是充满活力、生机勃勃的。虽然有“哭着不肯出门,但终于被他父亲带走了”的不愉快的结局,虽然有“从此没有再见面”的遗憾,但总体色调不是灰暗的,而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么明朗。
同时课文中又有许多语句含义较深,如:“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”这句话实际是在感叹自己生活天地狭窄,见识太少,生活能力太差,需要学生细细揣摩。而第一段素描试的文字,迅速而又轻巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活动画面。整个画面背景辽阔深渊,上至天下至地,深蓝的天空,金黄的圆月,碧绿的瓜地,色彩鲜明、浓厚。任务在天地之间出现,机敏、威武,“那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了”,又渲染出一种滑稽而又欢乐的气氛。少年闰土的亮相,给读者留下了一个鲜明又可爱的形象。要引导学生构建形象,积累语言。此外,文章抓住任务的外貌、语言及动作描写来反映任务的特点,也是非常值得学习的。