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教学反思,是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正,从而提高其教学能力的活动,是一种分析教学技能的技术。我爱文学网今天为大家精心准备了《归园田居》其一:教学反思，希望对大家有所帮助!《归园田居》其一:教学反思
教学目标：
1.训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。
2.讨论陶渊明的精神世界，提高学生的.思辨能力与探究能力。
教学步骤：
一、导入课题
二、知识回顾
《桃花源记》：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。……
《五柳先生传》：不慕荣利
《饮酒》：结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔？心远地自偏。……
《归园田居种豆南山下》种豆南山下，草盛豆苗稀。……衣沾不足惜，但使愿无违。
小结陶渊明特点：志趣高尚厌恶官场乐于归隐
三、研读全诗
（一）朗读全诗，读出诗情（全班读、教师范读）
（二）研读诗歌，品味真情
以“归”字为核心研读全诗
1、为何而归？
性本爱丘山
守拙归园田
2、从何而归？（尘网、樊笼）
3、归向何处？
诗人笔下的田园风光是怎样的？
你最喜欢的诗句是什么？
发挥想象力，用自己的语言描绘诗人笔下的田园风光。
要求：要素齐全，想象合理，描绘生动
4、归去如何？
鉴赏“复得返自然”，体会重回大自然的自在、自得、自乐之情。
（三）小结诗歌，回味归情
四、讨论
我们如何看待陶渊明的归隐？（自圆其说，言之成理即可）
五、布置作业
从《归园田居》五首和《归去来兮辞》看陶渊明的精神世界。（不少于1000字）
六、结语：构建自己的心灵家园
《归园田居》其一:教学反思
教学过程：
一、 直接导入
今天，我们共读东晋陶渊明《归园田居》。
二、解题质疑
1、“归园田居”，回到家园，过着一种田园耕种生活。看到诗题，你产生了怎样的疑问？
2、为何而归、从何而归、归来如何，让我们带着这三个问题进入诗歌的朗读。
三、初读诗歌
1、结合注释，自由朗读，落实“字正腔圆”（字音、停顿准确）。
2、听读，体会“有板有眼”（诗歌韵味）。
3、仿读练习
4、齐读质疑
读完，对于读音，你有怎样的疑问？
荷（hè）长（cháng）
5、探究：究竟是“道狭草木长（cháng）”还是“道狭草木长（zhǎng）”？
6、小结：
长（cháng），表义更丰富、更有画面感、更能体现心情之自然闲适。
可见，尽信书不如无书。陶诗语言平和冲淡却饶有趣味可见一斑。
让我们再读，这一次，要读出回归田园之后诗人的生活状态。
四、再读品味
1、齐读
2、描述诗意：
诗人回归田园，生活（）。你看，（）。
3、小结
披星戴月、广种薄收而安静平和、悠然自得，在农夫与文人间自由穿梭，这一切，来源于“愿无违”呀。
陶渊明曾说“富贵非吾愿”“世与我而相违”，那么，陶渊明的“愿”究竟是什么呢？
五、精读探究
1、资料助读
（1）陶渊明所处的时代是中国历史上最纷乱的时期:19岁,遭遇淝水之战;35岁,司马暴政引起孙恩十余万农民大起义;38岁,桓玄杀司马篡位自立;40岁,刘裕杀桓玄,弑晋安帝,立恭帝;56岁,刘裕逼恭帝禅位,篡而代之。身在官场之中,需在纷乱的政局中见风使舵、委曲求全,这对于生性洒脱崇尚自由的陶渊明c而言,确是“误落尘网中”。
（2）陶渊明少时大有“大济苍生”之壮志。陶渊明曾祖是高官，到了陶渊明时，家世没落，自然得不到社会的重视。他到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走向归田的道路。
2、思考：让陶渊明归园田居的“愿”究竟是什么？
3、小结
达则兼济天下，穷则独善其身。独特的人生经历，独立的人格坚守，对人生进退的智慧舍得，让陶渊明忘却了那个纷扰的乱世，真切体会到了田园生活的宁静、美好，也让他成为了田园诗派的开山鼻祖、“古今隐逸诗人之宗”。从此，中国士大夫就有了一块安顿生命的心灵田园。
六、作家作品
1、陶渊明，又名：潜，字元亮自号五柳先生，私谥靖节。东晋最杰出的诗人，开创田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
2、总结：记住他，“千载下，百篇存，无有一字不清真”——陶渊明。
《归园田居》其一:教学反思
《归园田居（其一）》是高中人教版必修二第二单元的诗歌，也是陶渊明关于归隐田园生活五首诗歌的第一首，对了解陶渊明的思想和精神世界来说是很重要的篇目。高一的学生对于陶渊明已经很熟悉了，初中的时候学习过《桃花源记》、《饮酒（其五）》等等，所以对陶渊明的人生经历、思想以及诗歌风格已有一定的了解。
我把这节课的学习目标主要设置为：多梯度诵读诗歌、赏析景色描写的诗句、感受陶渊明精神光辉这三个方面。整节课主要围绕诗眼“归”字展开，主要分为“从何而归”、“为何而归”、“归向何处”、“归后如何”四个方面，其中“从何而归”、“归后如何”比较简单，“为何而归”中加入对陶渊明时隐时仕的探讨，“归向何处”中主要赏析田园风光的描绘。
在第一次备完课并且试讲以后，组长王老师悉心为我指点，因为这一首诗歌相对来说比较简单且容易理解，所以整堂课比较平，没有突出重点。这节课的重点应放在田园风光的鉴赏上，在这部分最后可以让学生用优美的语言描绘画面或者加上方法指导。对于学生读的方面要充分，在听示范读的时候就可以布置任务让学生划分节奏、体会情感。最后一个问题我设置的是“如果你是陶渊明你会怎么做?他给了你什么启示?”在王老师的指导下，现在教学提倡情景式教学，于是这个问题换成了“如果你是陶渊明，现在又有一个出仕机会，你还会再去做官吗?”
经过磨课、修改过后，就到了公开课了，公开课上基本按照我设计的流程走，还算顺畅，但是讲完后我发现了自己存在许多问题。
第一，语言需要斟酌锤炼。语言所传达出来的魅力对于一堂课来说尤为重要，特别是语文课。特别是对于本节课，一节诗歌鉴赏课而言，更是需要优美流畅、打动人心的语言。但是由于准备时间比较匆忙，语言显得有些平淡和随意，没有展现出语文课的精彩之处，没有很好地用语言感染学生。所以，语言还需要好好锤炼和打磨。
第二，重点把握不太准确。我把这节课的重点放在了景物描写的特点上，并总结归纳了赏析景物描写的角度。但是总结景物描写角度放在这节课来讲并不是很好，容易出现讲不透的现象。这类方法总结其实放在散文中更佳，更容易让学生一下子就理解掌握。其实学生初中就学习过陶渊明的诗歌，那本节课就要让学生对陶渊明的认识进一步深化。这首诗其实很简单，如果学生对陶渊明的思想及地位有深刻的了解，这首诗自然是不讲自懂了。分析诗歌紧扣文本，《归园田居（其一）》是陶渊明归园系列的第一首，陶渊明此时究竟有没有想明白?有没有彻底放下?这个时候其实应该是还没有的，只是后来田园的生活让他越来越坚定了自己的选择，最终彻底做到超脱。那学习这首诗，就可以和同系列的几首进行对比阅读，体会诗人在不同时期的不同思想感情。
第三，读没有体现梯度性。在诵读这一环节，我先让学生齐读，读完纠正字音。然后播放示范朗读视频，让学生在读的过程中感受诗歌节奏和情感。最后再挑一个同学起来试着读读。被我选中的这位同学表现得很好，读的感情很充沛。但是我想对于大多数同学来说，这几遍诵读并没有呈现出阶梯式上升的效果，没有很好地体现梯度性。诵读对于一首诗歌来说十分重要，要做到以读代讲，以读代练。对于让学生充分朗读方面，还需要不断地改进。
