高中化学思政课教学设计集合7篇

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  教学要高质量高效率地完成上述任务，一个至关重要的方面是必须遵循教学规律，处理好间接经验和直接经验相结合的关系，传授知识和提高思想觉悟的关系，传授知识和发展智力的关系，以及发挥教师的主导作用与调动学生积极性、自觉性的关系。以下是小编整理的高中化学思政课教学设计集合7篇，欢迎阅读与收藏。

高中化学思政课教学设计篇1

　　1.常见气体的检验

　　2.几种重要阳离子的检验

　　(l)H+ 能使紫色石蕊试液或橙色的甲基橙试液变为红色。

　　(2)Na+、K+ 用焰色反应来检验时，它们的火焰分别呈黄色、浅紫色(通过钴玻片)。

　　(3)Ba2+ 能使稀硫酸或可溶性硫酸盐溶液产生白色BaSO4沉淀，且沉淀不溶于稀硝酸。

　　(4)Mg2+ 能与NaOH溶液反应生成白色Mg(OH)2沉淀，该沉淀能溶于NH4Cl溶液。

　　(5)Al3+ 能与适量的NaOH溶液反应生成白色Al(OH)3絮状沉淀，该沉淀能溶于盐酸或过量的NaOH溶液。

　　(6)Ag+ 能与稀盐酸或可溶性盐酸盐反应，生成白色AgCl沉淀，不溶于稀 HNO3，但溶于氨水，生成[Ag(NH3)2]+。

　　(7)NH4+ 铵盐(或浓溶液)与NaOH浓溶液反应，并加热，放出使湿润的红色石蓝试纸变蓝的有刺激性气味NH3气体。

　　(8)Fe2+ 能与少量NaOH溶液反应，先生成白色Fe(OH)2沉淀，迅速变成灰绿色，最后变成红褐色Fe(OH)3沉淀。或向亚铁盐的溶液里加入KSCN溶液，不显红色，加入少量新制的氯水后，立即显红色。2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-

　　(9)Fe3+ 能与 KSCN溶液反应，变成血红色 Fe(SCN)3溶液，能与 NaOH溶液反应，生成红褐色Fe(OH)3沉淀。

　　(10)Cu2+ 蓝色水溶液(浓的CuCl2溶液显绿色)，能与NaOH溶液反应，生成蓝色的Cu(OH)2沉淀，加热后可转变为黑色的 CuO沉淀。含Cu2+溶液能与Fe、Zn片等反应，在金属片上有红色的铜生成。

　　3.几种重要的阴离子的检验

　　(1)OH- 能使无色酚酞、紫色石蕊、橙色的甲基橙等指示剂分别变为红色、蓝色、黄色。

　　(2)Cl- 能与硝酸银反应，生成白色的AgCl沉淀，沉淀不溶于稀硝酸，能溶于氨水，生成[Ag(NH3)2]+。

　　(3)Br- 能与硝酸银反应，生成淡黄色AgBr沉淀，不溶于稀硝酸。

　　(4)I- 能与硝酸银反应，生成黄色AgI沉淀，不溶于稀硝酸;也能与氯水反应，生成I2，使淀粉溶液变蓝。

　　(5)SO42- 能与含Ba2+溶液反应，生成白色BaSO4沉淀，不溶于硝酸。

　　(6)SO32- 浓溶液能与强酸反应，产生无色有刺激性气味的SO2气体，该气体能使品红溶液褪色。能与BaCl2溶液反应，生成白色BaSO3沉淀，该沉淀溶于盐酸，生成无色有刺激性气味的SO2气体。

　　(7)S2- 能与Pb(NO3)2溶液反应，生成黑色的PbS沉淀。

　　(8)CO32- 能与BaCl2溶液反应，生成白色的BaCO3沉淀，该沉淀溶于硝酸(或盐酸)，生成无色无味、能使澄清石灰水变浑浊的CO2气体。

　　(9)HCO3- 取含HCO3-盐溶液煮沸，放出无色无味CO2气体，气体能使澄清石灰水变浑浊。或向HCO3-盐酸溶液里加入稀MgSO4溶液，无现象，加热煮沸，有白色沉淀 MgCO3生成，同时放出 CO2气体。

　　(10)PO43- 含磷酸根的中性溶液，能与AgNO3反应，生成黄色Ag3PO4沉淀，该沉淀溶于硝酸。

　　(11)NO3- 浓溶液或晶体中加入铜片、浓硫酸加热，放出红棕色气体。

　　4.几种重要有机物的检验

　　(1)苯 能与纯溴、铁屑反应，产生HBr白雾。能与浓硫酸、浓硝酸的混合物反应，生成黄色的苦杏仁气味的油状(密度大于1)难溶于水的硝基苯。

　　(2)乙醇 能够与灼热的螺旋状铜丝反应，使其表面上黑色CuO变为光亮的铜，并产生有刺激性气味的乙醛。乙醇与乙酸、浓硫酸混合物加热反应，将生成的气体通入饱和Na2CO3溶液，有透明油状、水果香味的乙酸乙酯液体浮在水面上。

　　(3)苯酚 能与浓溴水反应生成白色的三溴苯酚沉淀。能与FeCl3溶液反应，生成紫色溶液。

　　(4)乙醛 能发生银镜反应，或能与新制的蓝色Cu(OH)2加热反应，生成红色的 Cu2O沉淀。

　　5.用一种试剂或不用试剂鉴别物质

　　用一种试剂来鉴别多种物质时，所选用的试剂必须能和被鉴别的物质大多数能发生反应，而且能产生不同的实验现象。常用的鉴别试剂有FeCl3溶液、NaOH溶液、Na2CO3溶液、稀H2SO4、Cu(OH)2悬浊液等。

　　不用其他试剂来鉴别一组物质，一般情况从两个方面考虑：

　　①利用某些物质的特殊性质(如颜色、气味、溶解性等)，首先鉴别出来，然后再用该试剂去鉴别其他物质。

　　②采用一种试剂与其他物质相互反应的现象不同，进行综合分析鉴别。

高中化学思政课教学设计篇2

　　教师不能只把教案写得详细周全，满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。”而应该常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，以备在执教类似课型时进行调整完善。这样不仅使自身知识结构得以完善，也丰富了自身教学实践，同时也为形成自己独特的教学风格，留下珍贵的文字依据。教师要反思的内容很多，本人就以下几个方面粗谈一下自己的体会。

　　一、总结精彩片断，思考失败之处

　　一节成功的课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。师生默契，课堂活跃。学生收获了学习的过程，老师享受着成功的喜悦。每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。精彩应及时总结以便优化课堂，更好地调动学生的学习积极性，以免教育教学走入庸俗化的轨道。

　　教学是一门艺术，又是一门遗憾的艺术。无论你是初涉讲台的青年教师，还是从教多年的中、老年教师，不管你课堂设计，课前准备得多么充分，一节课下来却或多或少存在这样和那样的不足，都有进一步推敲和提高的空间。有时候是语言不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候练习习题层次不够，难易不当。而对化学课来说，有时还会遇到实验演示失败的现象，这种现象虽然是我们作为教师最不想看到了，但如果真的遇到了就要跟学生好好分析失败的原因。

　　二、分析学生情况，采取不同方法

　　应该怎样对学生进行教学，教师都会说要因材施教。可实际教学中，又采用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。

　　每一位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样。我们应仔细分析学生情况，采取不同方法。坚持让学生自己阅读，可改变他们只做题而不看书的不良习惯，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。

　　三、精选提问时机、提高提问艺术

　　一节成功的课，提问是必不可少的教学活动，但也不能为了提问而提问，提问应该选择合适的时机，提高提问的艺术。

　　我们教师在提问时，一定要强化学生的问题意识，提高“提问”的含金量，让问题的切入点直截了当，让问题的思考点多维统一，让问题的兴趣点贴近学生，让问题的制高点提升学生的思维素质。教学过程是一个不断创新的过程，纸上谈兵的创新是没有任何价值的，我们不断关注自己的教学实践，留心阅读自己的课堂笔记，进行深刻的教学反思，可以增强教学的灵性和悟性，在教学过程中求新求异，切实提高教育教学质量。

　　四、合理安排课时，正确对待得失

　　教学课时太少。我了解到很多学科都存在这个问题。有人会问，是不是你自己加入了一些不该加的东西呢？其实这个说法我不赞成，教学一线的教师对“如何使学生能理解或掌握一些知识，培养相关能力”方面有较深入的了解。

　　学无止境，工作给我带来了发展机会，但是这个领域的博大精深，要求我不断探索下去，不能浅尝则止。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进。尽快使自己成为一名优秀的人民教师。

高中化学思政课教学设计篇3

　　摘要：在新课程改革不断推进的背景下，教学内容和教学方式发生了非常大的变化，课堂教学更加注重培养学生的学科核心素养，以促进学生的全面发展。化学作为高中阶段的重要学科，随着教学改革的深入，也在创新课堂教学思路和教学方式，旨在实现高效课堂的构建。高中化学教师需要从化学学科核心素养的角度出发，构建高效课堂，实现高素质人才的培养目标。本文从学科核心素养角度出发，提出几点高中化学教学策略。

　　关键词：学科核心素养;高中化学;教学策略

　　中图分类号：G427            文獻标识码：A          文章编号：2095-624X（2020）04-0032-02

　　引  言

　　在高中阶段的教学体系中，化学是一门重要的学科，在学生学习和发展中起着重要的作用[1]。新课程改革背景下，教师要注重学生学科核心素养的培养，构建高效化学课堂。但是，受应试教育思想的影响，课堂教学存在一些偏差，影响了学生的学习效果，不利于培养学生的综合素质。因此，教师需要根据新课程改革的要求，优化化学课堂教学，实现学科核心素养的培养目标，并不断地探索更为有效的教学方式，以提升学生的核心素养。

　　一、创设课堂教学情境，引导学生形成科学精神

　　在高中化学课堂教学中，教师想要提高课堂教学的有效性，需要考虑学生的思维能力，深入挖掘教材内容，创设良好的课堂教学情境。情境教学是一种有效的教学方式，教师借助情境，能将抽象的知识形象化，帮助学生更好地学习和理解，增强课堂教学的趣味性[2]。例如，在人教版高中化学必修一“物质的分类”的教学中，教师应重视学生的课堂主体作用，鼓励学生利用互联网收集相关的资料信息。在具体课堂上，教师可以播放垃圾分类广告，让学生通过观看视频说一说垃圾可以分成几类？通过这样的方式，让学生了解垃圾分类的情况：从投放上可分为可回收和不可回收;从来源上可分成生活垃圾和建筑垃圾;从危害性上可分成有害垃圾和无害垃圾等。教师可通过这样的形式，引导学生采用科学的方式进行分类，从而导入本节的主题内容“物质分类”。在具体探究中，教师要向学生展示几种化学物质，如固体氯化钠、硫酸溶液、氧气、醋酸溶液、氯气、固体氧化镁及高锰酸钾，让学生对这些物质进行分类。结合学生的分类，教师可以设计问题：物质分类的方式有哪些？如何按一定的标准来分类？在化学学科中为什么要根据物质组成对其进行分类？通过这样的情境，帮助学生掌握物质分类的本质，让学生明白物质分类应当遵循一定的科学规律，以此加强培养学生的科学精神。

　　二、借助化学实验探究，培养学生实验创新素养

　　在高中化学课程中，实验内容比较多，且是课堂教学的重点和难点。化学实验活动可以培养学生的综合能力，有利于学生核心素养的提升。在传统的高中化学课堂上，实验教学大多是演示实验，即教师只将实验现象和结果告诉学生，这不利于学生推理能力和思维能力的培养。在学科核心素养下，教师应加强高中化学实验教学，对实验内容进行细化，鼓励学生自主思考，自己动手参与化学实验，观察实验中的现象，分析和总结实验结果，通过实践让学生发现其中的规律，加深对化学知识的学习和理解，进而促进学生的全面发展，提升学生的学科核心素养。例如，在人教版高中化学必修一“几种重要的金属化合物”的教学中，教师可以引入碳酸钠和盐酸的反应，引导学生对其实验装置进行分析，开展相应的创新活动。如设计碳酸钠和盐酸发生反应的装置时，应选取广口瓶，因为广口瓶的体积比较大，而实验消耗的试剂量比较大，如果加入浓盐酸的量不足，将无法再次添加，这将导致实验现象不够明显，甚至会造成实验失败;在实验中选取浓盐酸作为试剂，因为其具有挥发性特点，对实验现象具有一定的影响;气球容易脱落、漏气等。结合这些问题，教师可以引导学生对实验进行创新。通过思考和探索，学生根据实验装置引入“Y”形管，对整个实验装置进行创新，不仅解决了以往实验中存在的问题，使实验装置设计得更加科学，而且减少了环境污染，实现了实验的安全性和环保性。

　　三、借助小组合作学习，培养学生科学探究意识

　　在高中化学课堂上，科学探究能力是学科核心素养的重要内容，想要实现学生探究能力的培养，教师应当创新教学模式，组织学生开展小组合作学习活动，加强学生之间的互动与交流，培养学生良好的探究意识。化学教师需要了解学生的学习情况、兴趣爱好及学习特点，将学生划分成合理的小组，最大限度地挖掘学生的潜能，保证小组合作学习活动顺利开展[3]。同时，教师需要根据教学内容设计相应的探究任务，让学生以合作探究的方式，深入探究化学知识内容，从而培养学生良好的思维能力，提升其解决实际问题的能力。例如，在人教版高中化学必修一“金属的化学性质”的教学中，为了帮助学生掌握金属的化学性质，教师设计相应的课堂问题，并引导学生开展小组合作学习，以培养学生的探究能力，提高学生的合作能力。如在铝的化学性质探究中，教师可以结合小实验引导学生观察使用砂纸打磨一根铝条的表面，其表面的颜色会发生什么变化。在此基础上提出问题：和打磨之前的铝条相比，打磨后的铝条颜色为什么发生变化？打磨之后的铝条接触什么物质会发生反应？通过这样的问题，引导学生开展思考和探究活动。每个小组通过相互交流，对问题做出相应的推测，并在此基础上，开展相应的探究活动。教师借助小组合作学习活动，引导学生结合实验内容对实验结果进行观察和思考，能激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的科学探究意识。

　　四、联系实际生活，培养学生社会责任感

　　教师应优化高中化学教学活动，提高课堂教学的有效性，进一步提升学生的核心素养。在实际课堂上，教师应尊重学生的课堂主体地位，贯彻以生为本教学理念，结合学生的实际生活，让学生主动开展学习活动、深入分析教材内容，同时引入生活化教学内容，结合教材内容和生活的联系，加强课堂指导和引导，进而培养学生的科学探究精神。例如，在人教版高中化学必修一“硫和氮的氧化物”的教学中，教师结合学生的实际生活情况，向学生展示空气质量的相关数据图片，让学生对图片进行观察，并设计问题引导学生思考：在空气质量指标中，二氧化硫和二氧化氮是什么物质？为什么将这两种物质的指数作为评定空气质量标准？这两种物质有什么样的危害？结合学生的实际生活情况，引导学生开展思考活动，激发学生的学习兴趣，拉近学生和化学之间的距离。为了更好地开展探究活动，教师引入相应的案例，组织学生开展小组探究和拓展：在工业生产中，人们常常利用二氧化氮溶于水生成硝酸和一氧化氮这一性质来减少其对环境的污染，但通过观察和分析我们了解到二氧化氮并没有完全转化成硝酸，而是其中一部分转化成一氧化氮，那么，如何设计实验，才能保证二氧化氮被充分吸收，解决硝酸生产实际问题及污染物排放问题呢？针对问题，学生以小组的形式展开讨论，设计出相应的实验，并开展相应的探究和验证活动。学生通过小组合作和探究，将理论知识和实际生活有机联系起来，寻找到问题的解决方法。由此可见，联系生活中的实际问题进行教学，能培养学生的环境保护意识，培养学生的社会责任感，保证核心素养培养的有效落实。 五、注重课堂问题设计，培养学生推理能力

　　在高中化学课堂上，问题是促进学生学习的动力，教师应结合问题思考和探究，设计相应的推理活动，采取相应的验证方式，培养学生的推理能力。在具體活动中，问题设计需要以教材为基础，考虑学生之间的差异，教师可以让学生结合自身的生活经验，对问题进行分析、推理和验证，深入了解问题的本质，实现对学生核心素养的培养。例如，在人教版高中化学选修一“生命的基础能源——糖类”的教学中，教师可结合教学内容向学生提出问题：在生活中经常会吃糖，那么什么是糖呢？哪些物质属于糖呢？通过这些问题，教师引导学生思考所学知识，让学生了解糖类的组成。教师也可在此基础上继续提出问题：糖可以分为几种类型呢？通过这样的问题让学生结合教材，做出相应的回答，并且对不同的糖进行分类和总结，加深其对糖的组成和分类的理解。在知识过渡的环节，教师可以设计一些问题，引导学生进行思考和探究，如葡萄糖被彻底氧化之后，可以得到二氧化碳和水，那么葡萄糖在人体内会发生什么样的变化？进而让学生阅读教材内容，并且做出相应的回答，以便学生更好地理解人体的储存方式、氧化分解的生理意义。之后，教师可继续引导学生思考：人在生病不能正常饮食的情况下，医生通常会注射一定量的葡萄糖水溶液，这样做的原因是什么？这一系列问题能引导学生应用化学知识理解生活中的现象，解决现实生活中的问题，实现对学生化学学科核心素养的有效培养。

　　结  语

　　在高中化学课堂上，学生学科核心素养的培养并非一朝一夕就能完成的，需要教师长时间的渗透和引导。在具体的课堂实践中，教师应创设课堂教学情境，借助化学实验活动，加强学生小组合作学习能力，引入生活化内容，不断创新课堂教学方式，以实现学生化学学科核心素养的培养。

　　[参考文献]

　　李兴芳.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].名师在线，2019（30）：11-12.

　　林兆霞.基于发展学科核心素养的高中化学教学研究[J].课程教育研究，2019（48）：215-216.

　　李娥.核心素养教育理念下的高中化学教学[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：241.

　　作者简介：刘丽华（1976.7—），女，海南东方人，本科学历，中学一级教师，研究方向：高中化学教学。

高中化学思政课教学设计篇4

　　1基于学生生活视野设计新实验，助力课堂教学

　　生活中有丰富的化学实验教学的资源，学生的生活经验也是化学实验教学活动设计的起点。因此，教学中要结合学生的生活背景进行实验开发，为化学教学增添“催化剂”。只有激发学生兴趣，让其真正参与教学活动，课堂教学才可能走向高效。因而，教学中联系生活，通过实验创设问题情境是个很好的切入点。［案例3］“移动水滴”与“弯曲水流”“移动水滴”:把一张蜡纸铺在平整的桌面上，用废旧眼药水瓶吸上一些水，分散地往蜡纸上滴上4～5滴水，取一根牙签用水蘸湿，让牙签的末端接近(但不要接触)这些水滴，观察发生的变化。“弯曲水流”:用一尼龙梳子梳理干燥的头发或与未充气的气球摩擦，打开水龙头并调节使水流变得很细但仍能保持连续，让气球或梳子的齿子接近水流，观察发生的变化。上述实验安排在“分子间作用力”内容的教学前，让学生在家里自己动手实验。一个简单的实验学生却做得不亦乐乎，其效果比要求学生预习教材好得多。还有“原电池”的教学前也可以让学生制作“水果电池”并带回课堂进行展示，学生的积极性也空前的高涨。［案例4］“滴水生火”、“吹气着火”与“不着火的纸张”“滴水生火”:取一团脱脂棉，加入3勺过氧化钠并包裹紧，放在石棉网上。在脱脂棉上滴加几滴水。观察发生的现象(不足10s就会着火)。“吹气着火”:步骤基本同上，不同的是将滴水换成了用玻璃导管吹气，也可用平时的饮料管，但一定要用粗的那种。吹气时，注意导管要伸入棉花内部，同时吹气要平缓。这个实验现象更明显，基本上吹气5～10s脱脂棉就会着火。“不着火的纸张”:在一张干燥的滤纸半边撒上NaHCO3粉末，将滤纸点燃，观察现象。发现没有覆盖NaHCO3部分的滤纸被点燃了，而覆盖了NaHCO3的部分没有明显的变化。上述实验是为“钠的化合物”教学的课堂导入而设计的，将与教学内容相关的过氧化钠和碳酸氢钠的性质进行了生活化的包装，是趣味性很强的实验。它基于学生“燃烧与灭火”的生活经验来创设情境，把几个矛盾交织的问题摆在学生面前，极大地调动了学生探究的兴趣。教师还可以家中炒菜时不慎致油锅着火为例，向学生征询灭火的正确做法:①浇水;②倒入青菜;③放入大米;④撒入面粉;⑤倒入食用油;⑥盖上锅盖。这样设计不仅可以加深学生对有关知识点的理解，而且可以引发他们对燃烧条件、灭火原理、阻燃剂的成分等的深度研究。

　　2将实验探究引入生活领域，提升学生的科学素养

　　在化学实验教学中，设法把学生的视野拓展到社会生活中，培养学生用化学的眼光来观察世界，对生活中的一些现象进行实验模拟、验证，可以帮助学生更好地发现、理解、领悟化学知识。同时，引导学生将所学的化学知识应用于生活实践，通过实验探究生活中的化学现象和社会中与化学有关的问题。［案例5］衣物上铁锈的去除和家庭常用的消毒剂可选择醋酸、草酸、维生素C、鲜柠檬等材料，用沾染铁锈的白色棉布模拟实验。利用家中常用的消毒剂(如双氧水、高锰酸钾、碘酒、84消毒液、酒精、醋等)，查出铁锈的主要成分，并设计三个实验，最后汇报实验成果。［案例6］月饼包装盒中“脱酸素剂”成分的探究初步实验观察是否能吸氧———猜测并验证成分中有铁粉———上网搜索资料，进一步通过实验确认成分———制取活性铁粉———自配“脱酸素剂”模拟实验。案例5学生可以独立完成，学以致用，使学生加深了氧化还原等知识的理解，还从中悟出生活中的一些基本常识(如消毒剂、洗涤剂等日化产品不能随便混用)，更重要的是学会以化学视角分析和解决生活中的问题。案例6学生在经历一番“折腾”后，收获颇丰，初步掌握了获取信息的方法、研究物质性质的方法步骤，科学态度、合作精神得到提升。教师除了精心设计组织一些生活化的实验探究活动，还可以结合教学内容给学生布置一些特殊的作业，如用地沟油制肥皂、酿造葡萄酒等。学生在“做中学”，不仅认识到隐藏在生活背后的化学知识、原理，而且还自己动手获得了有用的化学品，他们会感觉到化学不再是一堆枯燥的方程式，变得鲜活可亲起来了。这就会促使学生进一步了解化学知识在生活中各个领域的广泛应用，更深刻地思考生活中的化学现象，主动地发现生活中的化学问题，养成学以致用的好习惯，从而培养学生的创造能力和探究意识，提高他们的科学素养。本文来自于《教学仪器与实验》杂志。教学仪器与实验杂志简介详见

　　3结束语

　　实践证明，化学实验教学的生活化设计使实验成为“生长点”和“助推器”，激活了课堂，能调动学生积极地参与教学活动，促进学生学习方式由被动接受转化为自主探究，也使实验教学目标从训练学生的机械操作技能和解题应试能力转化为全面提升学生科学素养上来。因而，它符合新课程改革方向，有待于广大化学教师进行更深入的探索。

高中化学思政课教学设计篇5

　　积极学习：党的方针政策，学习学校下发的文件和学习资料，积极参加学校各项活动，如升旗仪式和各种会议。主动进行各方面的工作。忠诚党的教育事业，为教育教学工作不辞辛苦，努力工作。注重师德修养，团结同志，积极协调各有关人员之间的关系。使个人的教育教学工作、培养青年教师工作、教育科研工作、化学组的组务工作等方面均取得了突出成绩。这一学年，是丰收的一年。

　　工作量较大，是超工作量的。工作踏踏实实、勤勤恳恳。上半年，教高一的4个班(7、8、10、12)，周课时12节。下半年，教高一4个班(5、6、7、22)，周课时12节。星期六经常是一上就是4个小时，超负荷运转。这学期后阶段，在级部主任的安排下又增加了奥赛、培优班4个(没有收费，只是教学)，没计报酬，辛勤工作。

　　教学业绩明显。教学中，认真备课。在备好课的基础上，每次上课前都要把教案再看一看。教案，全为电子版的。每次上完课后，还能及时将上课心得和新发现记录下来，及时对教案进行修改、完善。化学的题目是比较多变的，要学生做的，我们都能经过筛选，经过自己做了以后才给学生讲题。本年度作业安排的较灵活，有：作业本、《基础训练》、化学总结本、试卷1套、化学报、实验报告册等。这些作业我们都能全批全改，尽管本年级学生要“3+x”大综合了，但是我们也不太放心，况且还要重点本科人数呢。但我们的作业负担并不重，因为采用了分散加集中在课堂处理的灵活方式。

　　对学生进行个别辅导、指导，也是勤恳工作的表现之一。我在班里经常找个别学生进行指导，课下多在教室里和同学们之间留一会儿，让他们问问题，有时也请他们到办公室里来进行个别指导和解惑。

　　本人是高级教师，是***化学中心组成员，是市化学教学会理事，是山东省优质课一等奖获得者。历年来，在评教评学中都获得了很高、很突出的好评，所教班级学生的化学素质较高，成绩突出。今年也不例外，经本人的努力，使教育教学工作成绩显著，所教班级成绩较好。

　　带好青年教师，应是很重要的一项工作。作为一名老教师，不但自己做好教学工作，还要指导青年教师。上学年，我任新教师王志民的指导老师。经过一年的共同努力，王志民老师成长很快，班级和教学成绩优异，被评为学校“教学新秀”。2004～2005学年，我任新教师刘晓华的指导老师，同时对新教师荣林也同样进行了大量的指导工作。这二位新教师勤奋好学，听课特别多。在学校期中考评时，刘晓华列第二名，荣林应第三名，这二位青年教师十分努力，对学生热情负责，个别谈话、辅导较多。经新、老教师的共同努力，二位成长较快，较早地推出了研究课。

　　教研组工作成绩突出。今年初，我结合学校提出的计划和要求提出了3项教研计划：各备课组实行中心发言人的备课制度;听课制度;各备课组向组内出一堂研究课。借此来推动全组的教研活动，促进教学水平的提高，促进教学质量的提高。在全组会上讨论后分工实施。我们的中心发言人活动，确实搞起来了，尤其是高三备课组搞得很好，很有成效。每个备课组向全组出一堂研究课活动，要求要实实在在，少搞花架子，重在提高学生学习效率、提高课堂教学质量。通过研究，老师们之间相互学习、相互交流、相互促进。我们的研究课和听课活动，在全校是有目共睹的。

　　由于我和大家的共同努力，化学组组风建设良好，团结向上齐心协力，各项工作可以说都是先进的。这也得到了同事们和学校领导的肯定：在期中总结时，王主任就表扬了我组。

　　我的科研工作也取得了优异成绩。我研究的“问题-讨论式教学模式”，恰逢今年济南市搞十大模式评比，我也申报了。在市里经过初选后，已经在济南一中进行了课堂展示比赛。我上的课《卤族元素》是很精彩的，受到了各方面专家和同行的赞扬。

高中化学思政课教学设计篇6

　　探究物质燃烧的条件

　　一、实验在教材中所处的地位和作用

　　探究物质燃烧的条件,是化学上册第七单元的一个重要的实验.通过这个实验可以让学生明白物质的燃烧需要的一个条件：温度达到着火点

　　二、原实验存在的不足之处

　　教材中的原型实验有以下几个不足的地方：

　　1、白磷燃烧时有可能会溅起来,从而引起边上的红磷燃烧,导致出现的实验现象和教材中的实验现象有不同的地方,引起学生的歧义,认为红磷与白磷的着火点一样,达不到教材中实验希望达到的要求.

　　2、白磷燃烧产生的五氧化二磷是一种有剧毒的物质,扩散到空气中会对空气造成污染,引起人体的中毒.

　　三、实验的创新与改进之处通过我对实验的实践与探究,我在实际的教学中对实验进行了以下几个地方的改进：

　　1、用两根试管代替铜片,把红磷和白磷分别放到试管里面进行反应.这样可以把试管放入热水中,加快反应的速度.

　　2、在装有白磷的试管壁放入用氢氧化钠沾湿的海绵,这样白磷燃烧产生的五氧化二磷就可以利用和氢氧化钠反应的性质进行有效的吸收,避免大量的五氧化二磷排放到空气中.

　　四、实验器材：铁架台(带铁夹),试管,烧杯,海绵,白磷,红磷,氢氧化钠

　　五、实验原理及装置说明图4P+5O2=(等号上方标条件：点燃)2P2O56NaOH+P2O5=2Na3PO4+3H2O

　　六、实验过程

　　1、取两支试管A、B,向A试管里装入适量的红磷,放入圆孔内.

　　2、用镊子把切好的白磷放入B试管里.

　　3、向B试管壁上放入海绵,蘸好氢氧化钠溶液,把试管放入圆孔内.

　　4、把A、B两支试管放入烧杯里,向烧杯中注入80℃的热水.

　　七、实验效果热水注入烧杯后不久,B试管中的白磷开始燃烧,产生大量的白烟,试管里充满白烟,过段时间,白烟慢慢变淡,导管口没有白烟冒出.A试管里的红磷没有燃烧.

　　八、自我评价本实验是在原改进实验的基础上进行的改进,通过采用试管代替铜板,有效的解决了反应时间比较长,白磷引燃红磷以及排放的五氧化二磷无法处理的难题,而且操作相对而言属于比较简单的.特别是氢氧化钠的采用,解决了一些改进实验对五氧化二磷只收集不处理的不足.

　　：探究质量守恒定律

　　设计意图：通过自制简易实验装置，争用较少的实验步骤和实验药品，在较短时间内完成实验，对于定量性实验还要考虑系统误差小。加深了对质量守恒定律的理解，培养了学生的学习兴趣。

　　设计优点：取材容易，操作简单方便，装置可循环使用，可用于老师演示，也可用于学生实验，克服课本中的原材料的限制，避免操作过程中用捆气球等复杂操作，而且密闭性更高，适用范围更广。

　　适用范围：适合一切固体与液体反应产生气体，也可用于液体与液体反应产生气体。

　　实验原理：利用固体与液体在密闭容器中反应产生的气体，在注射器中可以推动活塞运动，便于直观观察现象，测量又准确。

　　实验用品：电子天平(或托盘天平)、锥形瓶、注射器、橡皮塞、镁条(或锌粒、大理石等固体)、稀盐酸(或稀硫酸)。

　　实验操作：

　　⒈准备实验用品。

　　⒉调平天平。

　　⒊装入药品。

　　⒋称量反应前的质量。

　　⒌固体与液体反应，并观察现象。

　　⒍称量反应后的质量。

　　⒎记录、得出实验结论。

　　⒏整理，清洗，复位。

　　实验装置再利用：

　　也可在做产生二氧化碳的实验后，再用一支注射器取浓氢氧化钠溶液，注入到瓶内，再进一步反应验证质量守恒定律。

高中化学思政课教学设计篇7

　　本学年度，我担任高一化学(3至7班共5个教学班)的化学教学，兼106班副班主任，兼高一化学备课组组长，化学科组长。现在就高一化学备课组和科组建设中，本人的工作作一个小结。

　　一、有计划的安排高一第一学期的教学工作计划

　　新学期开课的第一天，备课组进行了第一次活动。该次活动的主题是制定本学期的教学工作计划及讨论如何响应学校。每周至少两次的学生作业，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈;每章至少一次的学生实验，要求全体学生认真观察并记录实验现象，课后认真书写实验报告;每章至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度，每章由专人负责出题;每章一次的测验题，也由专人负责出题，并要达到一定的预期效果。

　　二、积极参加教学改革工作，使学校的教研水平向更高处推进

　　本学期学校推行了多种的教学模式，要使学生参与到教学的过程中来，更好地提高他们学习的兴趣和学习的积极性，使他们更自主地学习，学会学习的方法。本学期分别安排了詹海东老师的名师示范公开课、中段考复习公开课，杨健敏老师的新教师上岗公开课。都能积极响应学校教学改革的要求，充分利用网上资源，使用启发式教学，充分体现以学生为主体的教学模式，不断提高自身的教学水平。

　　高一化学备课组，充分发挥每个备课组成员的聪明才智和力量，使高一化学的教学任务如期完成，并得到了学校领导和学生的一致好评和肯定。高一化学备课组，会再接再厉，创造更辉煌的成绩。

　　三、以老带新，互相促进，互相提高

　　杨健敏老师是刚毕业的老师，是学校安排给我的“帮带”对象。她在教学过程中能够多听老教师的课，多虚心请教老教师。杨健敏老师在一学期中听课共计有53节以上，既有高一的，也有高二和高三的老师的课。杨健敏老师在教学中不断成长，迅速成为一名受学生欢迎的好老师。

　　四、积极开展第二课堂活动，提高学生的化学意识

　　化学奥林匹克竞赛组由詹海东老师负责，任务主要是提高学生的化学意识，在课堂教学的基础上加以深化，使学生具备参加奥林匹克竞赛的能力。每周五第8节为上为上课时间，内容包括化学兴趣指引及学法指导、离子反应专项练习、氧化还原反应专项练习、实验专项练习、基本计算专项练习、阿氏定律及其应用专项练习等。杨健敏和陈银珠老师负责高一化学的兴趣组活动，每周三第8节为活动时间，主要进行了：变色温度计、晴雨花、制叶脉书签、化学仪器介绍、暖袋和冰袋的制备等，内容丰富，很受学生欢迎。

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