部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课教学设计(合集五篇)


教学设计 2024-07-05 15:00:16 教学设计
[摘要]自相矛盾是一个寓言故事演化而成的成语,最早出自《韩非子·难一》。该成语比喻行事或言语先后不相应、互相抵触。在句中常用作谓语、定语,不能用于两方以上,只能用于单方自我抵触。以下是小编收集整理的部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课教学设计(合集五篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。

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自相矛盾是一个寓言故事演化而成的成语,最早出自《韩非子·难一》。该成语比喻行事或言语先后不相应、互相抵触。在句中常用作谓语、定语,不能用于两方以上,只能用于单方自我抵触。以下是小编收集整理的部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课教学设计(合集五篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。

部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课教学设计1

  教学内容:《石壕吏》杜甫生平

  教学目标:(情节如何生动)

  1、了解《石壕吏》的写作背景。

  2、准确、流利、有感情地朗读课文。

  3、体会作品蕴含的思想感情,理解诗歌语言的。

  4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。

  教学步骤

  一、导入:

  1、回顾所学:前面我们已经学习了杜甫的两首诗,初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放,战乱流离时期的作品深沉含蓄,抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗,与《春望》是同一个时期的,都是在安史之乱发生后写的,不同的是《春望》是借景抒情诗,而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么?抒发他怎样的感情呢?这是我们这节课要解决的内容。(出示教学目标)下面我们先来了解一下写作背景。

  2、出示写作背景:唐肃宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛阳,看看战乱后的故乡。可是不到两个月,形势发生逆转,唐军在邺城大败,郭子仪退守河阳,河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力,便在洛阳以西至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言。诗人这时被迫离去,经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听到的都是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。其中,《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。

  二、解决生字词和重要注释

  壕逾邺戍惟妪衰应泣咽

  【逾】越过【一何】多么【戍】防守【附书至】捎信回来【新】最近

  【偷生】苟且活着【已】停止,这里引申为完结【乳下孙】还在吃奶的孙子

  【老妪】老妇【犹得】还能够【泣幽咽】(有人)低声地哭幽咽,形容低微、断续的哭声

  三、复述故事:根据同学们所理解的字词的意思,用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求:以第一人称“我”,也就是杜甫的口吻,讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

  四、精析课文;理清情节发展脉络,指导学生背诵。

  (1)提问:按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节,并概括诗歌的思想内容。

  明确:这是一首叙事诗,其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来,也交代了故事发生的时间和地点;最后四句是结局和尾声,暗示老妇已被抓走。

  (2)学生根据思路提示,读诗,尝试背诵。

  (一)、第一段:暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墙走,老妇出门看。

  1、暮投石壕村,有吏夜捉人。问:由第一句话可以得出哪出信息?“夜捉人”说明什么?明确:时间、地点、事件。惶恐不安,紧张恐怖的气氛。

  2、老翁逾墙走,老妇出门看。走,古今异义,古指跑。为什么老翁逃走,而让老妇出门和差役周旋?

  明确:抓丁只抓男的,妇女可以免除徭役。

  (二)、第二段吏呼一何怒!妇啼一何苦!为什么“怒”?为什么“苦”?在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下,老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何,是什么意思,有什么作用?(多么,起强调作用还有就是对比。)而且还连用了两个感叹号,你们说可以用句号代替吗?(不能,加强语气,强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦)

  (三)听妇前致词:三男邺城戍。一男附书至,二男新战死。存者且偷生,死者长已矣!室中更无人,惟有乳下孙。有孙母未去,出入无完裙。老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊。

  1、这段致词是此诗的主题部分,它有三层意思,可以分成三层。每一层都写了什么?你们试分一下。

  (明确)三男从军,两儿战死。家无壮男,十分贫困。为保家庭,自请服役。

  2、问:“存者且偷生,死者长已矣!”如何理解?

  明确:希望得到差役的同情。

  2、室中更无人,惟有乳下孙。有孙母未去,出入无完裙。

  更,再。惟,只。裙,古今异义,古专指下衣,这里泛指衣服。

  3、老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊。

  老妪为什么请从吏夜归?

  (保全家中仅存的三人)

  前面讲了征兵只征男,为什么老妇也被征走了?(反映战争的无情)

  4、问:老妇是没人问她,而自诉出来的话吗?

  (明确:不是,是在差役的步步紧逼下说出来的。)

  为什么诗中不写差役的话?

  (明确:这是一种“藏问于答,明暗结合”的写作手法,问可以推测出来)

  (四)、第四段:夜久语声绝,如闻泣幽咽。天明登前途,独与老翁别。

  绝,停止。如,仿佛,依稀。前途,古今异义。古指前方的路途,今喻示来的处境或特指好的未来。

  1、问:谁在哭?(儿媳)

  2、幽咽声很低,杜甫还能听着,说明什么?(作者一夜未眠)

  3、如果说杜甫睡着了行吗?为什么?(关心人民疾苦实在的体现)

  4、“独”说明什么?(老妇被抓走)

  5、想象一下,诗人和老翁是以什么样的心情作别的?

  全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了,但各自的生活还得继续。想象一下,留下的老翁、儿媳、幼孙三人,在兵荒马乱中将何以度日?等待老妇的又将是怎样的命运?

  (3)出示故事情节提示图,老师领着试背诵

  五、思想感情

  假如你是诗人,夜投石壕村,亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事,你会是怎样的心情?(学生可能会答:沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等)

  这首诗反映了诗人当时思想上的矛盾:他歌颂石壕老妇勇于承担苦难的精神,表明他支持唐王朝进行的这场平叛的战争,希望能取得最后的胜利;但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇,这又表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。

  六、总结

  老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象,她在危急之下,挺身而出,主动从军,有敢于承

  担苦难的精神。石壕吏开头出现,中间便隐入幕后,“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度蛮横,凶暴无比。

  全诗通过诗人的见闻,详写老妇的痛苦申诉,描绘出战乱给人民带来的沉重灾难,揭露了官吏的横暴,表露了作者对时局的忧虑,对劳动人民的深切同情。

  杜甫是我国古代伟大的诗人,郭沫若称颂他:“世上疮痍,诗中圣哲;民间疾苦,笔底波澜。”在杜甫的诗中,“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻,杜甫风格沉郁顿挫,主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通,诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动,杜甫是真正的人民的诗人。

部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课教学设计2

  有两幅对联大家一起看一下:(草堂留后世,诗圣著千秋);(满眼河山,大地早非唐李有;一腔军国,草堂犹是杜陵春。)同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗?(杜甫)盛唐时期,我国有两位著名诗人,他们一个被后世称为“诗仙”,一个被称为“诗圣”,就是李白和杜甫,并称“李杜”。杜甫的诗大多真实表现了现实生活,他亲身经历“安史之乱”,所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活,今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。

  二、整体感知,听读课文

  (导)作为一首叙事长诗,故事性很强,不过读起来却也是朗朗上口,配上曲子也别有韵味,请让我先给同学们示范诵读一遍,注意停顿、节奏、及语调变化,大家可默默跟读,准备朗诵。

  1、播放录音《二泉映月》教师范读。

  2、学生范读,同学们听的很认真,有没有愿意试一下。

  3、学生评价,并配乐齐读。(评价:朗读基本功很扎实,很到位。)

  三、疏解课文,复述情节

  (导)这首三吏三别中的作品,作者在音律和谐,文字简洁的形式下,同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩,杜甫想说什么呢,他最终说了没有?这是我们要思考的,下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看,那里发生了什么?这个任务交给大家

  1、小组讨论,结合注释,先疏解字词,提出疑难一起解决,理清故事情节。

  2、质疑并复述课文。(走:跑前:走上前且:尚且更:再从:跟从)

  3、补充并做评价

  (明确)因为古诗言虽尽而意无穷,所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象,不要抱者翻译的心态去学,重在欣赏,领会意韵。

  四、赏析课文

  (一)内容浅析

  1、如果用文中一句话概括全文,应该是哪句?(有吏夜捉人)

  2、为什么是“捉人”还是“夜晚”?(不是征兵,是强抓,半夜表明官吏凶狠无情)

  3、最终抓到人没有?(抓到了,“天明登前途,独与老翁别”暗示作用)

  4、文中主要人物是谁?板书:吏妇(官吏愤怒的大声呼叫,)

  5、这两个人物出场各自态度反应如何?板书:呼啼(妇人悲伤的哭哭啼啼)

  6、抓人的情节以什么形式描述出来的?妇人致辞。

  7、思考妇人交代的几层意思?三层:战争惨烈;家境困难;自请服役。

  (明确:表明战争惨烈的句子,家境困苦的句子,)

  8、有人读完文章说显然老妇人致辞的三层意思是一口气表达出来的,你怎么认为?(不是,是官吏再三逼迫的)

  9、老妇人真的自愿去服役吗?自请服役时老妇人心理真实想法是什么?(自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。)

  10、请出几位同学表演一个改编了的短剧,同学们看一下这样的改编有没有道理?

  (演的最突出的谁?官吏,但在原文似乎他没说一句话,不过这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满,情节更加完整了。采访一下演官吏的同学,你是读了那句话受启发才演的惟妙惟肖的?)

  明确:这是本文在艺术构思上的特色,全文虽只有120个字,但情节并不简单,题目以石壕吏为题,但诗人在正文中给他暗写,老妇人用明写,成为一篇抒情独白,但用心品味发现这些语句是官吏逼问出来的,凶残的特点暴露无疑。这叫“藏问于答”文言文经常用到。再次感谢几位同学的表演,使我们加深了对课文的了解。

  11、让我们齐读一遍老妇致辞这一段,感受一下气氛。

  (二)质疑探究

  以小组为单位,要求每个小组提一个最想得到解答的问题。(学生提问)

  (1)为什么要特地点明差役捉人是在夜里?第一部分哪一句对下文叙事最有预示作用?

  (2)“听妇前致词”是谁在听?

  (3)“夜久语声绝,如闻泣幽咽”未写泣者是谁,我们能推知是谁吗?

  (4)差役为什么没有抓他呢?

  (5)作者在故事里充当了什么角色的?面对差役的蛮横他为什么没有劝阻?

  (6)这首诗反映了诗人思想上的矛盾心理是什么?

  (三)深挖主题

  1.认识作品的主题

  2.认识杜甫

  引入《望岳》《春望》和本文归纳

  3生谈文中的捉人与现在的征兵区别来看社会的变迁

  4学习文章的写法。

  五、主旨总结

  (导)综观全文,你认为是从谁的角度叙述的?杜甫,但作者的内心却没能展露,他一直保持沉默,他心里到底有没有想法?(板书:憎恶官吏的凶残,同情民众的苦难。)他将自己的感情融会在平实的叙述之中,这是本文另一的语言上的特点。诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当哭,记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。

  六、尝试背诵

  七、作业:

  1、背诵并默写。2、续写老妇人走后,这家人的生活,或她在军中生活的日子。200字左右,想象合理。

部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课教学设计3

  教学目标:

  1、熟读并背诵诗歌。

  2、理解诗歌大意,体会诗歌简洁的写法。

  3、理解诗歌主题并感受诗人的情怀。

  教时:1课时

  教学过程:

  一、导入

  (多媒体歌曲播放完毕)今天,老师要带领大家一起梦回唐朝。唐王朝曾经是一个经济繁荣、文化昌盛、开放包容的大帝国。但是,因为一场战乱这个大帝国从此走向衰亡,那就是安史之乱。安史之乱历史八年给无数百姓带来深重的灾难。下面,让我们一起回到一千多年的唐朝,和诗圣杜甫一起来到石壕村,去看看那时的百姓生活。(大屏幕播放动画《石壕吏》视频故事)

  二、朗读诗歌,整体感知

  教师:视频看完了,接下来发生了什么呢?请大家打开课本,朗读叙事长诗《石壕吏》。(大屏幕出示课题及学习目标)

  (一)熟读诗歌

  1、学生自读。要求:标出生字、难字读音。

  2、听读诗歌,划分节奏(多媒体播放音频朗读)

  提示:五言诗节奏一般是二一二或二二一,个别句子情况特殊除外。

  3、学生练读。要求:读准字音,读出节奏,初步读出感情。

  4、同学互读。

  5、检查朗读并评价。

  6、全班齐读。

  (二)理解大意

  1、学生试译全诗,不懂的词语做上记号。

  预设:逾(越过)走(逃跑)一何(多么)戍(防守)书(信)偷生(苟且活着)更(再)裙(衣服)

  2、检查反馈。

  三、复述故事,体会诗歌写作手法。

  1、请学生复述故事

  学法指导:这是一首叙事诗,带有记叙文的基本特征,在复述故事的时候可以先找出记叙的要素,然后将要素组合起来。

  学生动手,找出六要素:

  时间:夜地点:石壕村人物:吏老妇起因:有吏夜捉人经过:?结果:老妇被捉。

  2、难点突破:理解作者是如何写事情经过的。

  (1)请几位同学表演事情的经过。

  (2)提问:第二节写到了“吏呼一何怒,妇啼一何苦”,这说明“吏”和老妇都是说了话的,为什么第三节只写到了老妇人的话,吏没有说话吗?讨论明确:“吏”有说话,老妇人的话都是被差役逼问出来的。

  (3)根据老妇人的话,猜测“吏”都说了些什么。

  提示:先把老妇人“致词”的话有几层意思弄清楚。

  明确:老妇:三男死二;孙幼媳寡;自请应役

  差役:汝家有壮丁否?尚有他人否?如之奈何?

  教师提示:诗的第三节实际写了三问三答,藏问于答

  提问:大家还见过这样的写法吗?(如《寻隐者不遇》)

  小结:由此看来,事情的经过是差役步步紧逼,一个劲地要老妇人交人,而老妇人则是苦苦哭诉,希望差役放过自己和家人。(板书:经过—差役步步紧逼,老妇苦苦哭诉)

  (4)根据以上分析,复述故事。

  四、默读诗歌,探究质疑

  1、谈谈你对差役和老妇人的印象。

  差役:凶恶、蛮横老妇人:不幸、痛苦

  2、面对老妇人被抓应役这样的结局,诗人心情怎样?说说理由

  讨论明确:心情沉重从诗的结尾“夜久语声绝,如闻泣幽咽”等句可以读出,“如闻”表明实际并没有人哭泣,只是诗人的错觉。因为诗人对老妇人的不幸充满同情,所以他觉得有人在哭。

  3、诗人为什么不阻止差役抓人的行为呢?

  问题分解:(1)诗人当时在哪里?

  可能在旁边默默看着这一切

  (2)差役为什么不抓他?

  他是官,生常免租税,名不隶征伐

  (3)既然他是官员,为什么不阻止?

  联系当时战争的形势,前方战事对朝廷来说,十分不利,急需兵源,杜甫不可能不支持朝廷的正义战争,因为朝廷的平叛一旦失利,就会有更多像老夫人一样的家庭遭遇不幸。因此,虽然诗人同情老妇人一家的不幸,但在国家的大不幸面前,诗人能够选择的只能是舍小家为大家。

  总结:一面关心国家的命运,一面同情百姓的遭遇。他的脉搏和着国家的命运一起跳动,他的心灵和百姓息息相通。这就是诗圣的情怀——忧国忧民。他的诗透露着浓浓的生活气息,那么真实、那么朴素,这就是诗圣之所以为诗圣的原因了。郭沫若先生曾这样评价他:民间疾苦,笔底波澜;世上疮痍,诗中圣哲。愿我们每一个人都能像诗圣一样,把国家和人民的命运永远装在我们的心中。

  五、唱读诗歌,品味诗歌之美。(播放视频文件《古诗新唱之〈石壕吏〉》)

  六、布置作业:

  发挥合理想象,将《石壕吏》改写成白话文故事。字数500字左右。

部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课教学设计4

作为一名为他人授业解惑的教育工作者,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢?以下是小编精心整理的四年级下册《挑山工》优秀教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

  一、教学内容:

  《挑山工》是一篇精读课文。课文通过挑山工登山,虽然身担重物、走的路程比有人多一倍,但速度并不比游人慢,揭示了一个意味深长的哲理:无论做什么事,只要坚持不懈的朝着一个目标,脚踏实地的做下去,就一定能达到目的。(3课时)

  二、教学要求:

  1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中,使学生懂得干什么事都要一心朝着目标,脚踏实地,一个劲儿往前走,并学习挑山工不懈攀登的精神。

  2、给课文分段,归纳段落大意,把段意连起来说说课文的主要内容。

  3、学会本课生字、新词,理解"意味深长"、"腾云驾雾"、"拘束"的意思。能用"耽误"、"朴素"造句。

  4、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。

  5、有感情地朗读课文。

  三、教学重点、难点:

  重点:通过学习让学生懂得:干什么事都要一心向着目标,步步踩实,一个劲儿往前走。学习挑山工不停地登攀的精神。

  难点:用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。

  四、教学方法:

  讲授法、谈话法、讨论法、观察演示法。

  五、学生学习方法:

  组织学生自主学习、合作探究,讨论交流。

  六、使用媒体:

  小黑板、挂图、录音机、投影、幻灯。

  七、教学程序:

  第一课时

  一、谈话引入。

  同学们,泰山是一座中外闻名的山岳,有许多人前来游览。在游览的同时我们会看到一些人肩挑重物,在陡峭的`山坡上奋力前行,他们就是挑山工。这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程,而却比游人先达极顶,这是真的吗?到底是怎么回事呢?请大家看书。

  二、初读课文,了解大意。

  1、带问题自由读课文。

  问题:①挑山工是怎样登山的?游人是怎样登山的?结果怎样?(用笔划下有关语句。)②把挑山工讲的话划下来。

  2、指名回答。

  三、自学生字、新词。

  1、辨析多音字。

  2、易错的字。

  四、练习正确、流利地朗读课文。

  1、自由读。

  2、每人读一句。

  3、指名分段读。

  第二课时

  一、复习引入。

  1、检查学生认读生字、新词情况。

  2、提问:这篇文章写挑山工怎样登山的?由此引发了一个什么不解之谜?

  二、细读课文,理清脉络。

  1、默读课文,想一想本文如何分段?根据什么分段?

  2、讨论分段。

  本文开头写作者在泰山上碰到挑山工,并由此产生疑问;"有一次"写出了作者的疑问,并用事实说明了疑问点;作者最后从这件事上受到启发。这就是作者的写作思路,即:

  产生疑问→解决疑问→受到启发

  3、根据作者思路划段,总结段意。

  (1)学生划段,讨论段意。

  (2)小结。

  第一段(1、2自然段):讲"我"登泰山时看见挑山工登山与游人不一样,走的路程大约比游人多一倍,但奇怪的是速度并不比游人慢。

  第二段(3~6自然段):讲"我"遇到一位挑山工的具体经历,证实他的速度果然不比游人慢,和"我"从挑山工的话中受到启发。

  第三段(7自然段):讲"我"画了一幅挑山工的画,用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

  4、提问:我们是怎样分段的?

  先读文,理清作者的写作思路,再根据作者思路为课文分段。

  三、归纳全文主要内容。

  根据各段段意,把段意连起来说说课文的主要内容。

  课文记叙了"我"登泰山时,看到挑山工登山路程比游人多一倍,但速度并不比游人慢的情况,并从中受到启发。

  第三课时

  一、复习引入。

  提问:《挑山工》这篇课文的主要内容是什么?

  二、学习第一段。

  1、指名读,思考。

  挑山工登山有什么特点?有什么好处?从哪些词句看出来的?

  2、用自己的话说一说。

  先写挑山工的样子:肩搭扁担,挑着"沉甸甸的物品";接着写他们的动作,一只胳膊搭在扁担上,另一只胳膊有节奏地"一甩一甩",再写他们登山的路线--折尺形。

  好处:不损坏东西,还可以省力气。

  追问:有什么缺点吗?

  这样登山走的路程大约比游人多一倍。

  3、读第2自然段,说一说"我"的疑问是什么?

  挑山工走的路程远,速度慢,反而领先于游人。

  4、读文体会二者的不同之处。

  三、学习第二段。

  1、默读思考:从这一段中找出"我"与挑山工登山的过程中,都是怎样登的?挑山工在哪儿超过了"我"?

  (学生边读边勾划书中有关的句子。)

  2、指名读,其余同学再认真思考一次。

  3、汇报。

  "我"在山下遇到一位挑山工(一齐走)并很快超过了他。可是在"回马岭"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前头。最后,在极顶挑山工又走到了"我"的前头。

  (教师边听边板书要点。)

  4、追问:挑山工为什么能走到"我"的前头?从哪儿知道的?

  ①读挑山工的话,考虑一下他讲了几个意思?

  ②分析。

  (联系实际说说这些话的含义。)

  挑山工、游人

  走得慢、走得快

  一心向着目标、不想目标

  步步扎实、总停下来

  一个劲儿往前走东看西看,玩玩闹闹

  作者用亲身经历解答了疑问。

  四、学习第三段。

  1、齐读,思考:

  "这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它。""我"需要的究竟是什么?

  2、汇报。

  这幅画体现了挑山工一心向着目标,不停地前进的精神。作者需要的是用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

  教学小结:

  通过本文的学习,我们要懂得干什么事只要一心向着目标,步步扎实,不懈地努力,就一定能达到目的。

部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课教学设计5

  一、导入

  1、回忆学过的杜甫诗歌作品,复习杜甫文学常识

  2、为什么画像中的杜甫神情总是那么忧愁?

  二、初读课文,疏通字词

  1、呈现学习目标:通过自学掌握文言实词,通过合作学习翻译全诗

  2、学生借助工具书自主学习课文中的生词,并交流

  3、合作完成课文的翻译(让同学讨论从而分辨三男、一男、二男中的数词是基数词还是序数词是一件很有趣的事)

  三、深入理解课文

  1、在安史之乱期间,唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境,因此也出现了许多的怪现象,《石壕吏》中杜甫记录了哪些不合常理的事?还有哪些不合常理的细节?你对此有怎样的解释?

  预设:

  夜捉人

  老翁丢下老伴逃走了

  军队连老妇人都要

  ……

  2、合作探究重点问题:文章中的老妪是不是主动要求去前线的?

  (答案两可,自然过渡到下一问题)

  3、重点探究:文中省略了官吏的哪些话?请你通过自己的想象补充完整

  (此部分是学习的重中之重,通过这个部分的思考,通过既能够理解感受老妪的心理和家庭境况,又能够在脑海中逐步塑造石壕吏的形象)

  4、作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象,有什么好处?

  几乎完全通过侧面表现,借助读者的想象来表现石壕吏的形象,比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可恶可恨。

  四、总结与课堂练习

  1、你认为杜甫写这首诗的主旨是什么?

  预设:《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫著名的“三吏三别”之一。这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事,揭露封建统治者的残暴,反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难,表达了诗人对劳动人民的深切同情。

  2、补充介绍与推荐阅读,杜甫在安史之乱期间目睹了大量百姓的悲苦生活,写下了一系列同情下层百姓的诗歌,后来人们称之为“三吏三别”:

  “三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)

  3、完成课堂练习

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