【www.cddlwy.com--教学反思】
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。以下是我爱文学网分享的可能性教学反思，希望能帮助到大家!可能性教学反思
“可能性”问题是生活中常见问题，但将抽象出来用于教学中学生初次接触较为陌生，因而，教学中要提供大量的实践环境让学生充分体验，教师尽可能在提供猜测、实验的基础上放手；让学生在合作探索、验证中体会事件发生的不确定性。
教学时，通过一些活动，让学生积累关于预测可能性的经验，了解事件出现的可能性，认识事件出现的随机性。因而我设计的思路是猜想——实践——推测——验证——应用的学习活动为主线；为学生提供自主探索，合作交流的空间。教学活动中，首先让学生做游戏，猜一猜活动引入，激发学生学习兴趣；这一环节我采用了“石头、剪子、布”的游戏，让学生通过猜一猜、比一比等初步了解事情发生的可能性情况。第二步我采用的是摸球的游戏。这个过程从教材上看是先让学生看摸的球的颜色，然后在让学生进行猜测、实践最后验证的过程进行的。我在试教的过程中发现让学生先知道摸的球的颜色，在让学生进行摸球，特别是摸同一种颜色的球，学生的积极性不高。因此我在这个环节中是这样设计的：先让学生摸球，通过多次的摸出来的球的颜色，在让学生进行推测桶里装的可能是什么颜色的球。这样学生的思维可能要活跃些。
可能性教学反思
《可能性》是三年级上册第八单元的内容，我本次授课的内容是例1、例2及例3。例1和例2是让学生掌握确定事件及不确定事件，并能判断生活中一些事件。例3是让学生通过摸球实验感受可能性的大校在备课及上课中，我感受到了以下几点：
一．数学课上的游戏必须数学化
本课教学中，我设计了两个游戏，一个是课前的“相反游戏”，意在把学生的注意力从课下状态调整为上课状态，为下面的学习做好准备。这一点在课上得到了落实，学生很喜欢这个游戏，为下面的学习做好了准备。这个游戏还有一个特殊的任务，就是引入“可能”这个话题。游戏做后，我引导：刚才我们的对话中，说到了“可能”这个词，这节课我们就来研究一下“可能性”这个问题。利用这个游戏做这样的引导，还是比较牵强，没能把学生的注意力很好的迁移到课内，这个效果可以说完成的不是很理想。
第二个游戏，我根据教材的内容设计了“猜球游戏”，这是根据对教材的理解，我个人整合教材所做的设计。教材的设计意图是让学生在已知盒里球颜色的情况下来理解掌握“一定”“可能”和“不可能”。在实际教学中，我感到学生的已有经验已经足够多，因此需要设计一个悬念，让学生通过“猜”，更深刻地理解这些概念。这个环节的设计，如课前预想，调动了学生的思维，达到了预期效果。
这两个游戏，并不是简单的玩游戏，他们的目的都是要把学生引入数学的王国，让学生从中发现数学信息，掌握数学知识。数学课上
的游戏一定要带有数学思考、问题解决、发现问题以及解决问题这一系列的数学问题，否则，数学课上的游戏就会哗众取宠，只见形式的欢愉，却失了数学的本真。
二．数学活动设计要符合学生实际
在“摸球实验”这一数学活动中，我开始的“实验要求”是让学生每组同学循环六次进行摸球。试讲时，我发现，学生往往因为记录的快慢、数不清循环次数等多种原因，摸球的总次数与循环六次不相符。这时，一些发现错误的学生就会重新做实验，不仅耽误了时间，还把学生的关注点从“可能性大小与数量的关系”上吸引到摸球总数是不是6的倍数上来。因此，在今天的课上，我将这一“实验要求”进行了调整，“实验至老师叫停为止”。其实这些细节，并不影响结论，因此，做此调整，让学生的注意力关注结论的产生。这节课上，也因为这样的调整，没有出现影响结论产生的特殊情况出现。
三．加强对小组合作学习的指导
对三年级的学生来说，小组合作学习难度还比较大，课上必须有老师的指导。在这节课上，我先让学生对“实验要求”进行了详细的解读，让学生先明白要为什么做，做什么，怎样做。然后，我进行了组合的分工，一个同学做记录员，专门负责记录，其他同学负责摸球实验，这样分工合作，让学生明白，实验的时候，并不一定要每个同学都参与到所有的环节中去，可以分配人员进行合作。这样，学生通过合作，各司其职，高效地完成了实验，并得到了结论。
四．在情感与态度方面给学生正确的引导
可能性这节课，抽奖及抽签都是经常被选用的素材，这些素材可以帮助学生直观的，贴近生活实际的来理解数学知识，发展数学思想。但这些素材也有他们的弊端。一个学生抽奖环节结束后，当老师问到“你有什么理想”时，就回答说“想天天中大奖”。这句话真的把我吓到了。数学不仅具有工具性，也具有人文性的特点。因此，我皮抽奖环节后，话锋一转“可是，有的人就是这样，每天总是期盼着可能性小的事情发生在自己身上，就像故事里的这个人”，随即出示了《守株待兔》这个故事。让学生明白，“自己付出的努力越多，获得成功的可能性就越大”。
在这样的设计指引下，学生就没再出现希望“天天中大奖”的事情。
这节课还有许多值得我们回味的东西，通过备课上课，我对11版新课标的认识，从理论上升到了实践，激发了我很多思考。
可能性教学反思
这是六年级数学总复习的一块内容。可能性是数学教学理论的重要分支——概率论里最基本的概念，教学中教师要根据学生的实际情况和认知的规律创造性地使用这些教学资源，使学生充分体验“一定”、“可能”和“不可能”。在此基础上让学生用分数表示可能性大小基本的思考过程，体会数在表达和交流信息过程中的价值。我的设计意图是通过让学生经历实际问题（天气预报、彩票、扑克牌等）的情景，认识事件发生的可能性大小，通过创设游戏的活动情境，让学生感受到生活中处处有数学，在让学生思考中让已学知识得到拓展、解释与应用，让学生感受到数学可以服务于生活。
1、在教学中，我引导学生主动地复习，共同重温并整理所学的知识，使之系统化。
在回忆和整理知识时，要让学生做复习的主人，多让学生发言，互相补充，逐步形成系统的、完整的、明确的知识网络。这样，学生对所学知识不仅加深了理解，印象深刻，而且感到通过复习和整理确实有所提高，从而激发学生复习的积极性，提高复习的效果。
2、来源于学生生活的问题更能激发学生的积极性。
新课程标准的理念之一是人人都能学到有用的数学，学习数学首先是更好地为生活服务。因此我设计了猜天气、彩票、摸牌等有趣的与学生生活接近的实际问题。上课时学生注意力集中，积极性较高，课堂气氛活跃，收到较好的效果。
3、精心设计的教学情境能提高课堂教学的有效性。
数学课程本身理性重于情感，单纯的数学解题会使学生感到枯燥乏味，根据心理学中的移情原理，新课标下的课堂中出现许多有趣的寓言、数学典故、数学故事、带学生旅游等为情境的环节。这种情境能使学生在不是迫于外界压力的情况下，积极主动地、自由地去想象、思考、探索，并伴随着一种积极的情感体验。本节课，我按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，灵活地组织几次数学活动，没有一成不变按照我的课前的预设，给予学生较充足的活动空间、探索空间和创造空间。比如说：有“1、2、3、4、5”5张扑克牌。抽到偶数的男生赢，抽到奇数的女生赢。他们采用的方法公平吗？为什么？先独立设计，再与同学交流。这一内容既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到学习情景上来。大家展开讨论与交流，他们的回答各有千秋，有人说可以改变规则，有人于可以改的数量等等。我想：只有让学生真正经历了的事情才会铭记在心，学以致用啊！自己的各种奇思妙想在实践和操作的过程见真相，实践出真知吗？
我相信再完美的课也有缺点，而我的课就是多缺点，多问题，但是我相信只要能看到问题，面对问题，解决问题，我就会提高。我给自己的忠告：尝试！努力！再尝试！
