《炊烟》说课稿


说课稿 2022-07-25 16:44:06 说课稿
[摘要]  说课稿是为进行说课准备的文稿,说课这一概念提出于1987年,它不同于教案,教案只说怎样教,说课稿则重点说清为什么要这样教。我爱文学网今

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  说课稿是为进行说课准备的文稿,说课这一概念提出于1987年,它不同于教案,教案只说“怎样教”,说课稿则重点说清“为什么要这样教”。我爱文学网今天为大家精心准备了《炊烟》说课稿,希望对大家有所帮助!

  《炊烟》说课稿

  教材分析:

  《炊烟》讲述的是“我”与一对“山里人”的小小的邂逅。在我“又累又饿”的时候,他们盛情款待了我,并不求任何回报。女主人的热情爽朗、男主人的朴实憨厚以及他们美好的心灵给“我”留下了深刻的印象。

  按照事情的发展顺序,课文大致可以分为三部分。

  第一部分(1)初见炊烟,心生希望。正当“我”又累又饿的时候,看见了远方山间轻轻飘荡的炊烟,不由得加快了脚步。

  第二部分(2-4)盛情款待,感受温暖。通过煮饭、闲谈、告别等情节表现山里夫妇热情、淳朴的性格。

  第三部分(5)回望炊烟,心潮激荡。飘动的炊烟下,木屋主人挥动手臂与我道别。这一幕,似电影镜头般定格在作者眼前,也定格在读者心田。文中山里人的形象质朴感人,似一双无形的手拨动着读者的心弦,使人产生强烈的共鸣。这样的艺术效果得力于作者对人物细致、传神的刻画。成功的人物刻画不在于为人物寻找惊天动地的创举,关键在于对事件进行描写时,一定要自己感受最深的,且最能体现人物内心思想感情的富于表现力的动作、神态和语言,这样,人物形象才会生动而丰满。

  比如,课文中用了“客人来啦,快进屋吧!“那还要问,坐下,先喝碗茶!””“钱?这儿不是饭馆,快放回你的口袋里。如果不忘记山里人,以后再来!”等语言描写;又有“她把那锅一连洗了三遍,红薯、白菜在山溪里洗得干干净净”等动作描写;还有“没等开口,她就笑着叫起来”,“她坐在旁边,笑着看我大口大口地吃”,“她又笑了”等神态描写,这样,一个热情爽朗、快人快语的农村妇女形象就栩栩如生的展现在了我们面前。

  寓真挚的感情于质朴的文字之中,是炊烟写作艺术上的又一特色,读来如同品尝一杯清淡的绿茶,令人回味无穷。

  知识与技能目标:

  1、认识本课6个生字,会正确书写11个生字。理解“无声无息、寄宿、回荡”等词语的意思。能正确拼读“塞”这个多音字。

  2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

  过程与方法目标:

  1、培养学生利用字典、词典进行独立自主的识字,提高学生联系上下文理解词语意思的能力,提高学生的阅读能力。

  2、通过朗读课文,引导学生抓住人物的语言、动作的描写来体会人物的品质,并学习作者的这种写作方法。

  情感态度与价值观目标:

  通过阅读品味感受“山里人”的热情,淳朴,激发学生要向“山里人”那样多献出一份真诚,一份爱心,生活会更加美好、幸福。

  策略与方法:

  合作交流,读中感悟。

  教学准备:

  学生准备:预习课文,自学生字词,遇到不懂的记下来。教师准备:多媒体课件,生字卡片。

  学情简析:

  课文篇幅短小,字里行间渗透着人与人之间浓浓的真情,学生应该能够读懂,但作者为什么以“炊烟”为题,学生理解起来可能会有一定困难。课时安排:2课时

  教学过程:

  第二课时

  一、回忆课文,整体感知

  《炊烟》这篇课文讲了一件什么事?

  文中木屋的主人给你留下了怎样的印象?

  (学生回忆课文的`主要内容和整体感受,教师可随学生回答板书出木屋主人的印象:热情、淳朴、善良……)

  二、深读感悟

  1、木屋主人给同学们留下了热情、淳朴、善良印象,你是从文中什么地方体会到的?下面请同学们默读课文,找到相关的词句画下来。

  注意抓住最能表现人物性格的外貌、语言、动作和神态的语句好好的品读,并在旁边写出自己的感受。

  (给学生充分品读的时间)

  2、引导学生交流读后的感受。

  (1)外貌描写的词语“木屋里走出一位中年妇女,她面色黑红,……充满山里人的光彩。“妇女的勤劳、健康。

  (2)神态、动作及语言描写的语句:她坐在旁边。笑着看我……手里不停的织着一件鲜红的毛衣,她自豪的告诉我……女主人的豪爽、勤快、健谈、对生活的乐观。

  (3)语言动作的语句:客人来了快进屋吧。那还要问?坐下喝碗茶!……洗得干干净净。女主人的热情好客。

  “这不是饭馆,快放回你的口袋里”女主人的心地善良。

  (4)男主人的语言“都是自家种的……”男主人笑着说,声音很轻,男主人的憨厚、淳朴。

  3、感情朗读,升华理解。

  分角色朗读全文,注意在朗读中体会男、女主人的性格。

  4、回读课文,质疑问题。

  读了《炊烟》木屋主人给我们留下了很深的印象,请同学们再次快速浏览全文,看你还有什么疑问,写出来。

  5、自拟文题,感悟中心。

  这篇课文写的是“我”在山里人家里感受到的温暖,可为什么作者却以“炊烟”为题呢?如果让你来写,你想给、这个故事起一个什么名字?你认为作者的题目好在哪?

  使学生体会到“炊烟”是全文的线索,又累又饿时望见炊烟,女主人为我煮饭,告别时望炊烟。

  炊烟让人感到希望、温暖、富有诗意。

  六、拓展阅读。

  课件出示《拐弯处的回头》说说在内容和写人方法和本文有什么异同?

  七、选择练习

  一、根据拼音写出汉字。

  chuī()烟红shǔ()shū()菜

  là()肉寄sù()saī()满

  二、选词填空。

  1.现在山里人富了,什么也不愁,就________着孩子们有出息。(希望、盼望、指望)

  2.木屋里走出一位中年妇女,她面色黑红,充满山里人特有的________。(色彩、光彩、风采)

  3.我有两个女儿,到山外读书去了,________在学校。(寄宿、借宿、住宿)

  三、阅读下面文段,然后答题。

  我站起来,想与主人告别,发现背包变沉了。我打开一看,包里竟塞满了黄橘。“都是自家种的,带着路上解渴。”男主人笑着说,声音很轻。

  我走了,他们肩并肩站在小木屋前,不停地向我挥手。“再来啊!”他们的声音在山间______。再来时没有机会了,但我永远也不会忘记这山间优美地飘动着的炊烟……

  1.填写文中横线上缺漏的词,合适的一项是:()

  A.回旋B.回荡C.回响D.飘荡

  2.“我永远也不会忘记这山间优美地飘动着的炊烟”的原因是:()

  A.山中炊烟下的小木屋给“我”留下了深深的印象。

  B.炊烟下小木屋里的中年夫妇表现出来的真诚和纯朴。

  C.小木屋里的她和他为“我”解决了饥饿和疲乏

  D.这一缕炊烟为我抚平了心中惶乱。

  3.文段最后的省略号的作用是:()

  A.表示声音断断续续B.表示无限的联想

  C.表示列举的省略D.表示声音的延长

  6.最后一节所表达的中心是:_____________________。

  所用的主要表达方式是:___________________________。

  八、板书设计

  希望

  温暖炊烟

  木屋主人善良淳朴豪爽

  热情好客乐观

  《炊烟》说课稿

  文本细读:

  《炊烟》讲述的是“我”与一对“山里人”的小小的邂逅。在我“又累又饿”的时候,他们盛情款待了我,并不求任何回报。女主人的热情爽朗、男主人的朴实憨厚以及他们美好的心灵给“我”留下了深刻的印象。

  按照事情的发展顺序,课文大致可以分为三部分。

  第一部分(1)初见炊烟,心生希望。正当“我”又累又饿的时候,看见了远方山间轻轻飘荡的炊烟,不由得加快了脚步。

  第二部分(2-4)盛情款待,感受温暖。通过煮饭、闲谈、告别等情节表现山里夫妇热情、淳朴的性格。

  第三部分(5)回望炊烟,心潮激荡。飘动的炊烟下,木屋主人挥动手臂与我道别。这一幕,似电影镜头般定格在作者眼前,也定格在读者心田。

  文中山里人的形象质朴感人,似一双无形的手拨动着读者的心弦,使人产生强烈的共鸣。这样的艺术效果得力于作者对人物细致、传神的刻画。

  成功的人物刻画不在于为人物寻找惊天动地的创举,关键在于对事件进行描写时,一定要自己感受最深的,且最能体现人物内心思想感情的富于表现力的动作、神态和语言,这样,人物形象才会生动而丰满。

  比如,课文中用了“客人来啦,快进屋吧!”“那还要问,坐下,先喝碗茶!”“钱?这儿不是饭馆,快放回你的口袋里。如果不忘记山里人,以后再来!”等语言描写;又有“她把那锅一连洗了三遍,红薯、白菜在山溪里洗得干干净净”等动作描写;还有“没等开口,她就笑着叫起来”,“她坐在旁边,笑着看我大口大口地吃”,“她又笑了”等神态描写,这样,一个热情爽朗、快人快语的农村妇女形象就栩栩如生的展现在了我们面前。

  寓真挚的感情于质朴的文字之中,是炊烟写作艺术上的又一特色,读来如同品尝一杯清淡的绿茶,令人回味无穷。

  知识与技能目标:

  1、认识本课6个生字,会正确书写11个生字。理解“无声无息、寄宿、回荡”等词语的意思。能正确拼读“塞”这个多音字。

  2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

  过程与方法目标:

  1、培养学生利用字典、词典进行独立自主的识字,提高学生联系上下文理解词语意思的能力,提高学生的阅读能力。

  2、通过朗读课文,引导学生抓住人物的语言、动作的描写来体会人物的品质,并学习作者的这种写作方法。

  情感态度与价值观目标:

  通过阅读品味感受“山里人”的热情,淳朴,激发学生要向“山里人”那样多献出一份真诚,一份爱心,生活会更加美好、幸福。

  策略与方法:

  合作交流,读中感悟。

  教学准备:

  学生准备:预习课文,自学生字词,遇到不懂的记下来。

  教师准备:多媒体课件,生字卡片。

  学情简析:

  课文篇幅短小,字里行间渗透着人与人之间浓浓的真情,学生应该能够读懂,但作者为什么以“炊烟”为题,学生理解起来可能会有一定困难。

  课时安排:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、谈话导入

  1、同学们,我们听过这首歌吗?《爱的奉献》只播放最后几句,“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”同学们回忆一下,在日常生活中你曾得到过素不相识的人的热情帮助吗?谁能把当时的情形和你的感想与大家谈谈。

  学生畅所欲言。

  2、师:今天我们就来结识一对“山里人”来感受一下他们的淳朴和热情,让我们一起走进第六课《炊烟》。板书课题。

  3、师:看到这个题目,同学们都想知道些什么?

  学生畅所欲言,质疑。

  二、初读课文,整体感知。

  1、师:那就让我们带着这些疑问、想法来读读《炊烟》吧!

  在读课文的时候注意读准字音,把课文读准确通顺。

  (教师给学生充分的时间自由读课文)

  2、出示生词卡片,指名读,注意“塞”是一个多音字,在这里读sāi,在小组内轮读,把生字词读准确。

  3、用各种形式理解课文中词语

  (1)借助图片理解“炊烟、热气腾腾”。

  (2)结合文中具体语境、生活经验或借助词典理解“无声无息”“寄宿”“回荡”

  4、检查读文情况,教师指名分自然段朗读课文,听者可习惯性的进行评价。

  5、再读全文,思考课文讲了一件什么事?文中的人物给你留下了怎样的印象?

  (学生谈初读课文后的感受)

  三、记忆字形,指导书写

  1、认读本课生字卡片,组词,并说句子。

  2、小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。

  3、指导重点字的书写,如“腾”“豪”等

  四、作业

  熟读课文,了解课文的主要内容。

  第二课时

  一、回忆课文,整体感知

  《炊烟》这篇课文讲了一件什么事?

  文中木屋的主人给你留下了怎样的印象?

  (学生回忆课文的主要内容和整体感受,教师可随学生回答

  板书出木屋主人的印象:热情、淳朴、善良……)

  二、细读课文,品位理解

  1、木屋主人给同学们留下了热情、淳朴、善良印象,你是从文中什么地方体会到的?下面请同学们默读课文,找到相关的词句画下来。

  注意抓住最能表现人物性格的外貌、语言、动作和神态的语句好好的品读,并在旁边写出自己的感受。

  (给学生充分品读的时间)

  2、引导学生交流读后的感受。

  (1)外貌描写的词语“木屋里走出一位中年妇女,她面色黑红,充满山里人的光彩。“妇女的勤劳、健康。

  (2)神态、动作及语言描写的语句:她坐在旁边。笑着看我……手里不停的织着一件鲜红的毛衣,她自豪的告诉我……女主人的豪爽、勤快、健谈、对生活的乐观。

  (3)语言动作的语句:客人来了快进屋吧。那还要问?坐下喝碗茶!

  ip;…洗得干干净净。女主人的热情好客。

  “这不是饭馆,快放回你的口袋里”女主人的心地善良。

  (4)男主人的语言“都是自家种的……”男主人笑着说,声音很轻,男主人的憨厚、淳朴。

  三、感情朗读,升华理解。

  分角色朗读全文,注意在朗读中体会男、女主人的性格。

  四、回读课文,质疑问题。

  读了《炊烟》木屋主人给我们留下了很深的印象,请同学们再次快速浏览全文,看你还有什么疑问,写出来。

  五、自拟文题,感悟中心。

  这篇课文写的是“我”在山里人家里感受到的温暖,可为什么作者却以“炊烟”为题呢?如果让你来写,你想给、这个故事起一个什么名字?你认为作者的题目好在哪?

  使学生体会到“炊烟”是全文的线索,又累又饿时望见炊烟,女主人为我煮饭,告别时望炊烟。

  炊烟让人感到希望、温暖、富有诗意。

  六、拓展延伸,积累实践。

  人间处处有真情在,把你曾经得到过的一次帮助写下来,注意写清经过和当时的感受。

  积累文中优美的词句,学以致用。

  七、板书设计

  希望

  温暖炊烟

  木屋主人善良淳朴豪爽

  热情好客乐观

  八、教学反思:

  《炊烟》说课稿

  教学目标:

  知识与技能目标:

  1、认识本课6个生字,会正确书写11个生字。理解“无声无息、寄宿、回荡”等词语的意思。能正确拼读“塞”这个多音字。

  2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

  过程与方法目标:

  1、培养学生利用字典、词典进行独立自主的识字,提高学生联系上下文理解词语意思的能力,提高学生的阅读能力。

  2、通过朗读课文,引导学生抓住人物的语言、动作的描写来体会人物的品质,并学习作者的这种写作方法。

  情感态度与价值观目标:

  通过阅读品味感受“山里人”的热情,淳朴,激发学生要向“山里人”那样多献出一份真诚,一份爱心,生活会更加美好、幸福。

  重难点:

  引导学生抓住人物的语言、动作的描写来体会人物的品质,激发学生要向“山里人”那样多献出一份真诚,一份爱心,生活会更加美好、幸福。

  教学准备:

  学生准备:预习课文,自学生字词,遇到不懂的记下来。

  教师准备:多媒体课件,生字卡片。

  课时安排:

  2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、谈话导入

  同学们回忆一下,在日常生活中你曾得到过素不相识的人的热情帮助吗?谁能把当时的情形和你的感想与大家谈谈。

  二、初读课文,整体感知

  1今天我们就来结识一对“山里人”来感受一下他们的淳朴和热情,让我们一起走进第六课《炊烟》。板书课题。

  那就让我们来读读《炊烟》吧!在读课文的时候注意读准字音,把课文读准确通顺。(教师给学生充分的时间自由读课文)

  2、出示生词卡片,指名读,注意“塞”是一个多音字,

  3、用各种形式理解课文中词语

  (1)借助图片理解“炊烟、热气腾腾”。

  (2)结合文中具体语境、生活经验或借助词典理解“无声无息”“寄宿”“回荡”……

  4、检查读文情况,教师指名分自然段朗读课文,听者可习惯性的进行评价。

  5、再读全文,思考课文讲了一件什么事?文中的人物给你留下了怎样的印象?

  三、记忆字形,指导书写

  1、认读本课生字卡片,组词。

  2、小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。

  3、指导重点字的书写,如“腾”“豪”等

  四、作业

  熟读课文,了解课文的主要内容。

  第二课时

  一、回忆课文,整体感知

  《炊烟》这篇课文讲了一件什么事?

  文中木屋的主人给你留下了怎样的印象?

  (学生回忆课文的主要内容和整体感受,教师可随学生回答

  板书出木屋主人的印象:热情、淳朴、善良……)

  二、细读课文,品位理解

  1、木屋主人给同学们留下了热情、淳朴、善良印象,你是从文中什么地方体会到的?下面请同学们默读课文,找到相关的词句画下来。

  注意抓住最能表现人物性格的外貌、语言、动作和神态的语句好好的品读,并在旁边写出自己的感受。

  2、引导学生交流读后的感受。

  (1)外貌描写的语句:“木屋里走出一位中年妇女,她面色黑红,……充满山里人的光彩。“妇女的勤劳、健康。

  (2)神态、动作及语言描写的语句:她坐在旁边。笑着看我……手里不停的织着一件鲜红的毛衣,她自豪的告诉我……女主人的豪爽、勤快、健谈、对生活的乐观。

  (3)语言动作的语句:客人来了快进屋吧。那还要问?坐下喝碗茶!……洗得干干净净。女主人的热情好客。

  “这不是饭馆,快放回你的口袋里”女主人的心地善良。

  (4)男主人的语言“都是自家种的……”男主人笑着说,声音很轻,男主人的憨厚、淳朴。

  三、感情朗读,升华理解

  分角色朗读全文,注意在朗读中体会男、女主人的性格。

  四、回读课文,质疑问题

  读了《炊烟》木屋主人给我们留下了很深的印象,请同学们再次快速浏览全文,看你还有什么疑问,写出来。

  五、自拟文题,感悟中心

  这篇课文写的是“我”在山里人家里感受到的温暖,可为什么作者却以“炊烟”为题呢?如果让你来写,你想给、这个故事起一个什么名字?

  使学生体会到“炊烟”是全文的线索,又累又饿时望见炊烟,女主人为我煮饭,告别时望炊烟。

  炊烟让人感到希望、温暖、富有意。

  六、拓展延伸,积累实践

  人间处处有真情在,把你曾经得到过的一次帮助写下来,注意写清经过和当时的感受。

  七、板书设计

  希望

  温暖炊烟

  木屋主人善良淳朴豪爽

  热情好客乐观

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