《宝葫芦的秘密节选》第一课时教学实录及评析


教学课件 2021-06-09 15:48:03 教学课件
[摘要]  实录就是按照真实情况,把实际情况记录或录制下来。也是编年体的一种,一般以皇帝的谥号或庙号为书名,也有以王朝命名。在南北朝时期已

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  实录就是按照真实情况,把实际情况记录或录制下来。也是编年体的一种,一般以皇帝的谥号或庙号为书名,也有以王朝命名。在南北朝时期已有。以下是我爱文学网分享的《宝葫芦的秘密节选》第一课时教学实录及评析,希望能帮助到大家! 

  《宝葫芦的秘密节选》第一课时教学实录及评析

  一、揭题导入,分享神奇

  师:同学们读过很多书,看过很多童话故事,发现童话故事的主人公都有很神奇的宝贝,如《阿拉丁神灯》《神笔马良》,你知道这些童话故事的主人公和他们的宝贝分别是什么吗?

  生:《阿拉丁神灯》的主人公是阿拉丁,宝贝是神灯。

  生:《神笔马良》的主人公是马良,宝贝是神笔。

  师:(出示)这本《宝葫芦的秘密》的主人公是王葆,他是这么介绍自己的。(播放录音:我姓王,叫王葆。我并不是什么神仙,也不是什么妖怪。我和你们一样,是一个平平常常的普通人。你们瞧,我是一个少先队员,我也和你们一样,很爱听故事。)他想要的宝贝是宝葫芦。

  师:他为什么想要宝葫芦呢?这节课我们来读这本书第一章的第一部分。翻到第120页,读准生字读通句子,一边读一边想:王葆为什么想得到一个宝葫芦?

  【评析:引导学生回顾以往的阅读经历,唤醒他们对童话的阅读体验,进行课内外阅读的勾连。高效简洁的板块梳理,为接下来的“感受童话的神奇”做好了铺垫。】

  二、初读课文,感知神奇

  师:这些生字,你读正确了吗?我们请同学来读一读。(出示:妖怪、规矩、乖巧、撵上、脚丫、拽住、冲着、瘦长。)

  师:“矩”单字念第三声,在词语中念轻声;“冲”是个多音字,表示“对着、向着”的时候读第四声,还有个读音读第一声,可以组词“冲刷”。

  师:词语中的生字都是要会写的,哪些生字觉得有难度?大家可能觉得“拽、撵”需要注意。(出示田字格)仔细观察,这两个字都是左右结构,左窄右宽。“拽”字的斜钩是主笔,要写得有力,撇平衡整个字;“撵”字的右上部的第一个“夫”字捺变点揖让第二个“夫”字,第二个“夫”字撇稍短揖让第一个“夫”字。(范写“拽”和“撵”)

  (生书空,动笔写,交流互评。)

  师:生字词学得很好。王葆为什么想得到一个宝葫芦?默读课文,想一想,说一说。

  生:老师,我觉得王葆想得到一个宝葫芦,是因为他从小就爱听故事,爱听宝葫芦的故事,而且他的奶奶特别会讲宝葫芦的故事。故事中的宝葫芦特别神奇,所以当王葆遇到烦恼时,他就特别渴望有宝葫芦了。

  师:你很会读书。那哪些自然段是讲王葆听神奇的宝葫芦故事的?哪几个自然段是讲王葆想要神奇的宝葫芦呢?

  生:课文第5~17自然段是讲王葆听神奇的宝葫芦故事,第18~21自然段是讲王葆想要神奇的宝葫芦。

  师:是的,那课文就可以分成3个部分,我们用“//”来标示。第1~4自然段是王葆的自我介绍,第5~17自然段是写王葆听神奇的宝葫芦故事,第18~21自然段是讲王葆想要神奇的宝葫芦。

  师:这节课,我们先来读读奶奶讲的神奇的宝葫芦故事,了解了解宝葫芦的神奇之处。课文的哪几个自然段最能体现宝葫芦的神奇?

  生:第15、16、17自然段。

  (师出示课文片段)

  【评析:扫清阅读障碍,夯实字词教学,读通读顺课文,梳理文章脉络,学生在阅读中对“童话的神奇”有了整体感知。】

  三、品读故事,发现“神奇”

  师:自由读这三个自然段,奶

  奶的故事里都有哪些人物,用笔圈出来。

  生:张三、李四、王五、赵六。

  师:我们先来看看张三的故

  事,用笔画出有关张三的句子。

  生:“张三劈面撞见了一位神仙,得了一个宝葫芦。”“张三想:‘我要吃水蜜桃。立刻就有一盘水蜜桃。”

  师:“劈面”这个词,很多同学是第一次读到,我翻看了词典找到了解释,我们一起来看看。(出示字典中的解释)

  生:原来“劈面”就是“迎面”。

  师:同学们读读这两句话,看

  看奶奶讲的故事神奇在哪里。

  生:张三得到宝葫芦的经历

  很神奇,是他出门劈面撞见神仙

  得到的。

  师:是啊,宝葫芦的来历很神奇。(板书:来历奇)同学们,如果我们也有机会听奶奶讲张三的故事,你觉得奶奶可能会怎么说呢?发挥你的想象力,想一想,说一说。

  师:我们来听一个学习小组说的来历吧。

  生:大家好,我觉得可能是张三出门撞见一位老人,那位老人手里拿着一封信,说自己视力不好看不清,请张三帮忙读一读书信,就这么着,老人感谢张三,送了他一个宝葫芦。

  生:你说得很有趣。我创编的情节是这样的:有一天,张三在过马路时遇到一位老人颤颤巍巍地走着,很不方便,张三就主动扶老人过了马路。其实老人是一位神仙,为了感谢张三就送了他宝葫芦。

  生:轮到我了。我说的张三是一位小伙子。一天,他上山采草药,遇到一位受伤的人,张三用采到的草药治好了伤者,那位伤者其实是位神仙,他送给张三一个宝葫芦表示感谢。

  生:你们编的来历都很神奇。

  我的也不错,听听我的吧。一位神仙正在收服怪兽,张三刚好路过撞见了这一幕,他助了神仙一臂之力,神仙感谢他鼎力相助,送给他一个宝葫芦。

  师:你们创编的来历都很神

  奇。我们把这份神奇读出来吧。

  (师生合作读)

  师:奶奶讲的故事来历真神

  奇,除此之外还有别的发现吗?继续交流。

  生:宝葫芦的来历很神奇,它

  的法力也很高,張三刚刚想着水蜜桃,立刻就有水蜜桃,就像刚开始上课时提到的阿拉丁的神灯、马良的神笔,怪不得王葆想要一个宝葫芦呢。

  师:你也很会发现。奶奶讲的哪个词,让你觉得宝葫芦的法力特别高?(板书:法力高)

  生:“立刻”这个词。“立刻”说明速度特别快。

  师:没错,“立刻”让我们感觉宝葫芦的法力高,像这样的词语还可以是“马上、登时、立时、当即、即刻、顿时”。(出示)

  师:如果奶奶讲故事的时候,

  不用这些词,你又有什么感觉?(出示对比的句子)我请两位同学来读一读。

  生:张三想:“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。

  生:张三想:“我要吃水蜜桃。”就有一盘水蜜桃。

  生:老师,如果不用上“立刻”这样的词语,显得宝葫芦的法力没那么高超,宝葫芦的神奇指数就没那么高了,用上“立刻”后,神奇指数就爆棚了。

  师:大家真棒,一下子就发现了奶奶讲故事的秘密了,先讲宝葫芦的来历奇,再讲宝葫芦的法力高。所以张三的故事情节我们可以梳理成“劈面撞见神仙,得到宝葫芦,要吃水蜜桃,就有水蜜桃”。(出示作业本第4题的表格,见下页。)

  师:张三的经历太神奇了,难怪大家喜欢。那李四、王五、赵六呢?默读第15、16、17自然段,完成作业本的表格。

  师:我们来交流一下吧。

  生:李四远足旅行游到龙宫,

  得到宝葫芦,想要大花狗,就有大花狗。

  生:王五让奶奶给他换衣服,得到宝葫芦。

  生:赵六掘地掘到宝葫芦。

  师:你填写对了吗?如果要补充或修改,可以拿笔补一补、改一改。

  (生补充、修改。)

  师:表格补充或修改好了举

  手示意。再看表格,你有什么发

  现吗?

  生:王五、赵六只说了宝葫芦的“来历奇”,没有“法力高”部分。

  师:你觉得他们可能想要什

  么呢?

  生:可能需要一間房子。

  生:可能要一套演出礼服。

  师:法力高的宝葫芦一定可

  以满足衣食住行方面的要求。

  生:我还发现了不管是谁,得到宝葫芦后,结局都很美好。

  师:是啊,结局都很美好。(板书:结局好)

  师:同学们真棒,读着读着,我们借助这份表格就发现了奶奶讲的故事的共同之处:来历奇+法力高+结局好。

  【评析:在读通读懂片段的基础上,学生找人物,读奶奶讲的宝葫芦故事,完成了作业本上的表格。在研学过程中,在语文实践活动中,学生领悟了童话的神奇秘诀是:来历奇+法力高+结局好。】

  四、创编故事,内化“神奇”

  师:(出示)王葆说:“我就这么着,从很小的时候起,听奶奶讲故事,一直听到我十来岁。奶奶每次讲的都不一样。”接下来,我们也像奶奶一样来编一编宝葫芦的故事吧。选择其中的一个人物,根据作业本表格中的已有内容创编故事。(出示评价标准:来历奇、法力高、结局好。)如果能达到一个要求,得一颗星。开始自由创编故事吧。

  生:张三家里穷得叮当响,家

  里还有一位年迈的老母亲。有一天,张三出去干活,不知怎么就撞倒了一位老公公,张三连忙把老公公扶了起来,老公公说:“我把一个东西落在了树林里,你去帮我捡出来吧。”张三把那个东西捡出来后,老公公不见了,只看见一个金光闪闪的葫芦。张三想:这应该是刚才那个老公公的东西吧,我在这儿等老公公回来取走。可是,过了很久也没见老公公的身影,张三只好把东西放在原地回家了。可是到了家门口,又看见了那个金光闪闪的葫芦,上面还有一个小纸条,写着“天赐张三宝葫芦”。张三本想不理,但看见上面有自己的名字,便提笔写道:“外财不富命穷人。”又放回原地。天神被张三的义气感动了,亲自把宝葫芦送给了张三。那天晚上,张三对着宝葫芦说:“我饿了,我想吃水蜜桃。”马上就有一大盘水蜜桃。后来,张三的日子比以前好多了,想什么有什么,幸福极了。

  生:李四十分喜欢远足,经常出去游玩。一天,他去一个地方游玩,经过一天奔波,他身上都是汗,于是就脱了衣服跳进身旁的河里去游泳了。游着游着,李四看见前方的河床上有一点亮光在跳动,好像灯火。他想:在水里火不就灭了么?怎么还能亮呢?他很好奇,就游了下去。游了不一会儿,李四发现,前面有个人模龙样的生物。他走近细瞧,是龙王!龙王开口道:“年轻人,你到这儿也算有缘。最近,我一直在等这样的有缘人,我送你宝葫芦吧!”李四推辞不掉,只好接过葫芦,游了出去。回了家后,李四想要一条大花狗用来看家,立马就冒出来那么一条舔他的手,冲着他摇尾巴的大花狗。后来,李四用宝葫芦帮助了很多人,他生活得幸福极了!

  生:王五是个好孩子。一个炎热的夏日,王五出去和好朋友们玩,回来后满头大汗,他的奶奶说:“王五,快去换衣服,这种天气很容易生病的。”王五很乖,听了奶奶的话,自己拿了一件干净的衣服换上。奶奶说:“王五真棒。”说完,她拿出今天买菜时买的葫芦送给了王五。这个葫芦很漂亮,王五把它放在桌子上,仔细地打量着这个葫芦。过了一会儿,葫芦说话了:“主人,你想要什么?我什么都可以变。”王五惊了,一下子瘫坐在椅子上,说:“你是什么?”葫芦说:“我是宝葫芦。”王五又说:“哦,原来如此,如果你什么都可以变,那我想要一些粮食和种子,因为我们村很穷,都没钱买粮食和种子。”说完,宝葫芦一下子变出了很多米和各种各样的种子。王五把这些分给了村民和家人,从此他们的生活幸福极了,要什么有什么。

  生:赵六爱看书,但是家里穷,买不起书给他看。他是个孝顺的孩子,并没有因此而抱怨父母,反而经常帮爸爸妈妈干活。一天,赵六在田里松土种麦子的时候,挖出了一个葫芦。赵六想家里正好缺一个装水的葫芦,于是就把葫芦拿回了家。赵六把葫芦洗干净,放在水缸旁边,每天就用它装水喝。有一次,赵六刚用葫芦喝完水,葫芦突然说话了:“主人,经过这么多天的观察,我发现你是个勤劳孝顺的好孩子,所以我决定满足你的心愿,你想要什么都可以。”赵六惊呆了,他怀疑自己在做梦,就狠狠地掐了一下自己的大腿,疼得叫了出来,把宝葫芦逗得咯咯直笑。赵六说:“我想要很多书,一辈子也读不完的书!”话音刚落,一堆书就出现在赵六面前。赵六发奋读书,成了一个有学问的人,他用自己所学的知识,帮父母和乡亲们过上了幸福快乐的日子。

  (师生共同点评)

  【评析:学生发现讲童话故事的秘诀后,举一反三创编着故事。在自学、交流中,学生对童话故事的“来历奇+法力高+结局好”有了更多的思考。】

  五、小结课堂,延续神奇

  师:恭喜大家也像奶奶一样会

  讲故事了。这样的宝葫芦,谁不想要一个呢?所以王葆常常联系到自己:“我要是有了一个宝葫芦,我该怎么办?我该要些什么?”下节课,我们再去学习课文的第18~21自然段,发现童话故事的更多秘密。

  【评析:课已结束,但学生的阅读兴趣却被充分调动了,学生对童话故事中藏着的神奇秘密产生了浓厚的兴趣,这就对第二课时的整本书阅读做好了铺垫。】

  【评析】

  童話,是学生所喜欢的。读懂读通读顺课文,对四年级的学生来说并不难,但是透过语言文字的表面发现作者写作的秘密是有难度的。温老师是如何让学生发现讲童话故事的秘密,并根据已有的信息创编故事,体会“神奇”的呢?我认为有以下几个方面的优点:

  一、妙用“作业本”,三搭图像支架

  温老师三次利用作业本第4题的表格,研读第15、16、17自然段。第一次借助表格先找出人物,整理出人物的故事情节,对故事有了整体感知。第二次利用表格进行比对,学生发现了奶奶故事中的共同之处是“来历奇、法力高”,并发现作者写作的又一个秘密是“结局好”。第三次运用,是在学生创编故事时,学生们根据表格的信息进行故事创编,故事编得神奇又有趣,教学目标的达成就水到渠成了。在填一填、读一读、说一说中,“神奇”这一童话故事的表达特点得到落实。作业本中的表格,为阅读和创编故事搭起了桥梁,成了读和说的助推器。

  二、依托“篇章页”,紧扣语文要素

  “篇章页”,提示着单元语文学习的要素。本课的每一个学习活动,学生都围绕单元“篇章页”的“体会童话的神奇”进行学习:课堂导入时,分享课外童话阅读中感受到的神奇;初读课文时,学生整体感知了宝葫芦的神奇;品读片段时,发现了写童话故事的秘密;创编故事时,学生对童话故事的神奇进行了内化,并进行了运用;课堂小结时,童话故事的神奇进行了延伸,学生对第二课时的学习充满了期待。课堂中,温老师一次次推进着对“神奇”的理解,一次次让“童话故事的神奇”在学习中鲜活起来。

  三、巧借“评价单”,推促学评一体

  课堂学习中,师生及时梳理出学习收获:来历奇、法力高、结局好。创编故事时,师生把课堂收获整理成评价的“得☆要点”。评价单的生成性设计让学生有了发展的空间,鼓励了学生,激发了学生的创编热情。学生在学中评,又在评中学。

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