语文教师教学理念的更新语文教师教学理念


教学设计 2021-05-21 13:48:10 教学设计
[摘要]  新的课程理念:变课程的传播者为课程的开发者,要活用新教材,充分利用本校(如校园文化、图书馆、学生丰富多彩的生活与经验),开发有特

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  新的课程理念:变“课程的传播者”为“课程的开发者”,要活用新教材,充分利用本校(如校园文化、图书馆、学生丰富多彩的生活与经验),开发有特色的本班语文教材。新的目标教学理念:变“片面”为“全面”,处理好认知与情意的辨证关系,结论与过程的辨证关系,预设与生成的辨证关系。我爱文学网精心为大家整理语文教师教学理念的更新语文教师教学理念,希望对你有帮助。

  语文教师教学理念的更新语文教师教学理念

  一切改革首先是理念的更新,因为理念是行动的向导。因此,语文课程的改革,首先必须从更新教师的教学理念人手。语文课程的改革不仅仅是更换一种全新的语文教科书,有了全新的语文教科书,不一定会产生全新的教学方式。只有深刻领会和把握当今语文课程中所倡导的现代教学理念的内涵,并运用这些现代理念指导自己的教学实践,才能使语文课程改革取得理想的效果。那么,作为新世纪的语文教师,应该确立哪些现代教学理念呢?

  一、新的发展理念:变“当前发展”为“可持续发展”

  在“应试教育”的背景下,语文教学往往只关注学生的“当前发展”,而且,不少人把“发展”与考试分数等同看待,误认为谁的语文分数考得高,谁的语文素养就高。在这种错误的教学理念指导下,语文教学往往只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练,漠视学生的学习要求,忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。久而久之,学生不仅丧失了对语文学习的兴趣,而且失去了可持续发展的原动力。

  要解决这个问题,必须牢固树立新的发展理念,即:变“当前发展”为“可持续发展”。也就是说,作为语文教师,必须思考和解决这样的问题:我们今天的语文教学应该为学生今后的可持续发展奠定怎样的基础?我们认为,语文教学在促进学生可持续发展上,可以从以下几方面人手:

  (一)激发兴趣。让学生热爱语文

  孔子说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”我们已进入了终身学习的时代,语文将陪伴着人的一生,因此,作为语文教师,应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境,激发学生学习语文的兴趣,让学生在愉悦的情境中,悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。其实,培养学生热爱语文的思想感情,这不仅是提高语文教学效率的需要,也是促进学生可持续发展的需要,因为学生一旦爱上了语文,他们的可持续发展就有了不竭的源泉。

  (二)面向全体,关注差异

  “可持续发展”有两层含义:一是指全体学生的可持续发展。教师在教学时必须面向不同条件和不同背景下的全体学生,不仅要使每一个学生的语文素养在原有的基础上有明显的提高,还要使他们热爱语文学习,学会学习,为他们的可持续发展打下坚实的基础。二是指不同个体的可持续发展。学生个体之间在智力、生活经验、认知方式、情感态度等方面存在着客观的差异。学生个体之间的差异性,决定了学生学习的差异性,也决定了教学形式不能单一化。这就要求教师在语文教学中应该关注学生的个体差异,并针对学生的个体差异采用相应的教学策略,为不同个体的可持续发展创造必要的条件。

  (三)教给方法,培养自学能力

  “授人以鱼不如授人以渔”,随着社会的发展,语文知识将会不断延伸和发展,这就决定了学生的语文学习不能仅仅停留在“学会”上,还要在“会学”上下功夫。只有知道如何学习,才能在知识不断增长的社会中继续学习。因此,教师在语文教学中要帮助学生掌握如何阅读,如何写作,如何进行口语交际等最基本的语文学习方法,培养学生的自学能力,学生一旦具备了较强的自学能力,就会在广阔的语文世界里自由飞翔。

  (四)交流合作,培养合作精神

  让学生学会交流合作,是促进学生可持续发展的重要途径。因为交流合作的过程,本身就是共享学习资源、相互取长补短的学习过程。因此,在语文教学中,教师要切实转变教学方式,促进学生之间的交流合作,如合作办手抄报、相互交流各自的学习经验等。在交流与合作的过程中,学生可以相互启发、共同探究,这不仅可以促进学生语文素养的提高,而且可以培养学生的合作精神。合作精神是现代人必须具备的重要素质。

  二、新的课程理念:变“课程的传播者”为“课程的开发者”

  传统的语文课程属于“文本课程”,是指导语文教学的“法律”文件。在一定程度上,它体现着国家的意志,语文教师无权更动。传统的“文本课程”最大的弊端在于:从课程的主体来看,语文教师在课程中处于被动接受地位,制定“文本课程”的语文学科专家是课程的主体,而且考试的范围和要求在文本课程中有明确的规定,语文教师只能“以纲为纲,以本为本”,久而久之,语文教师成了名副其实的教书匠。从课程的内容来看,注意系统的语文知识的传授和基本技能训练,忽视语文学科与生活、语文学科与其他学科之间的整体联系,从而使语文课程走向孤立,走向封闭,走向萎缩,使语文教学变得死板、机械、沉闷。要从根本上解决这个问题,必须确立新的课程理念,变教师是“课程的传授者”为“课程的开发者”,突出语文教师在课程建设开发中的主体地位。

  那么,语文教师如何才能成为语文课程的开发者呢?

  第一,要活用新教材。语文教材是学生学习语文的一种文本,但不是唯一的文本。因此,教师在语文教学中要活用新教材:一是可以根据教学的实际需要,重新优化组合教材内容;二是敢于对现行教材进行增删,凡是能促进学生语文素养提高的教材都可以用于教学。

  第二,要充分利用本校资源(如校园文化、图书馆、学生丰富多彩的生活与经验),开发有特色的本班语文教材。

  三、新的目标教学理念:变“片面”为“全面”

  由于受应试教育的干扰,传统的目标教学普遍存在着重认知轻情意、重结论轻过程、重预设轻生成的弊端。传统的目标教学的指向十分明确,那就是一切为了应付考试,一切为了分数,考试考什么,教师就教什么,学生就学什么。在这种目标教学的理念指导下,语文教师整天忙于传授与考试有关的语文知识,学生整天埋头于题海之中,语文课堂缺乏生气与活力,学生对语文学习产生了厌恶的情绪。

  要解决这个问题,必须确立新的目标教学理念,变“片面”为“全面”。为此,我们在语文教学中,必须正确处理好以下三个辩证关系:

  (一)认知与情意的辩证关系

  认知主要解决“会不会”的问题,情意主要解决“喜欢不喜欢学”的问题。对于那些能促进学生未来发展的、学生必须掌握的语文知识技能,教师必须引导学生学会。但是,在语文教学过程中,教师要采用从动机走向目的的教学策略,从创设生动有趣的学习情景人手,让学生在兴趣盎然的情境中掌握语文知识和技能,做到既学会了知识和技能,又享受到学习语文的快乐。

  (二)结论与过程的辩证关系

  语文教学固然要教给学生正确的结论,但又不能把现成的结论灌输给学生,而应关注学生获得结论的过程,如学生获得结论的思考过程、思考方法、合作方式、独特体验等。强调结论与过程的统一,不仅有助于学生对结论的记忆,更重要的是有助于促进学生语文综合素养的提高。

  (三)预设与生成的辩证关系

  为了确保教学任务的完成,教师必须对每一节课的教学目标进行预设,也就是我们平常所说的备课。语文教师在对某课的教学目标进行预设时,往往需要考虑两个问题:一是学生在学习本课时,可能会遇到哪些问题;二是引导学生思考解决这些问题的策略有哪些。然而,语文教学的过程是一个动态发展的过程,在语文教学中,我们常常会发现这样的情况:教师预设的教学目标有的学生已经学会,有的学生在课堂上提出的一些问题,即动态生成的问题,却不在教师预设的教学目标之中。面对这种情况,教师必须重新调整自己的教学方案,将预设的教学目标与学生提出的问题有机整合成新的教学目标。这样做,既可以确保教学任务的完成,同时又能充分调动学生学习语文的积极性和主动性,使“教师的教为学生的学服务”的教学理念真正落到实处。

  语文教师教学理念的更新语文教师教学理念

  作为教师,既是课程改革的实施者,更是参与者。那么,对一位语文教师来说,如何来更新自己的观念呢?

  其一,要对课程改革充满期待,倾注热情,努力去研究新课标,从理念上准确把握理解新课标的精神。然后,要积极地大胆地去实践,只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动,也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。

  其二,形式须“改“、理念须”变”。对《语文课程标准》倡导的理念,要准确理解,并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下几个方面:

  1、在教学目标上,突出自学能力的培养。语文完全可以自学,语文这个工具也只有*自学才能真正掌握。因此,语文课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程,自己进行听说读写实践活动的过程。要指导学生自己学习,教师的教就要着眼于学生的学,在教法中渗透学法,用教法指导学法。

  2、在教学内容上,突出重点、难点、疑点。忌讳面面俱到。教语文课,一般无须逐段地分析,更不应该逐句逐句地讲解,只要抓住重点、难点、疑点指导学生读懂课文。

  3、在教学设计上,要突出语言文字的训练。语文教学的过程,本来应该是一个训练学生听说读写,并在听说读写训练中渗透思想教育、发展思维的过程。加强语言文字训练要明确以下几点:

  第一,语言文字训练指的是字词句段篇听说读写的训练,其中重点是读和写的训练。

  第二,语言文字训练包括理解语言、积累语言、运用语言和训练语言。要让学生自己掌握那些用词准确、鲜明、生动的句子、段落、篇章。积累的主要手段是朗读、熟读、背诵、抄写、默写等。

  第三,语言文字训练是凭借课文进行的。

  新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位,把自己从“神坛”中请下来,能与生为善;把自己从“经验”中请出来,敢自以为非。期待着老师们正确地发掘其内涵,变通地实践其要求,给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着老师们来关注孩子们的学习方式,在教法上少一些墨守成规,多一些不拘一格;在课堂上少一些“话语霸权”,多一些百家争鸣。

  缺乏超越于功利之上的人文关怀,缺乏站高望远的知识视野,缺乏对教育作为必要的乌托邦的切身理解,而只能成为一个对应试教育服服帖帖,对教学大纲亦步亦趋,惟技术论的、匠气十足的语文教师”。总之,21世纪的教育对教师的素质要求是越来越高。语文教师除了在新形势、新环境下要注意研究学生的学习特点及规律外,还应更深入进行语文教学实践,不断自我发展,自我完善,才能成为实施创新教育需要的具有高素质的重新型的教育。

  语文教师教学理念的更新语文教师教学理念

  一、“对话”文本,有效备课是前提

  1.“对话”文本,熟悉教材

  文本是教学的凭借,它作为作者思想和体验的载体,对它的价值和内涵的发掘,是进行有效教学的前提。文本解读是发现文本潜在密码和意义的过程,文本解读的过程也是教师与文本对话的过程,正如特级教师于永正所说:“课前,老师得先和文体‘对话’,即钻研好教材。只有把教材把握好了才能和学生交流。我备课没有什么诀窍,就是那么翻来覆去地诵读、默想,当读出自己的理解、情感,读出文章的妙处,小到一个字、一个词、一个句子,大到一段文字、篇章结构、文章立意,读出自己的惊喜时,我便敢走进课堂。每篇文章都有它的精妙之处,而且都可以从读中去发现。自己能力有限,所见有限,便和同事讨论,主动求教于方家,或者听听别人的课——这也是‘对话’”。

  教师对文本的研读,应包括以下内容:了解作者写作意图,正确理解文本的主旨;把握准训练点,引导学生自主学习、拓展和延伸,形成富有个性化教学设计,经过对这些内容的解读之后,教师就深入地熟悉了教材。特级教师钱梦龙谈他备课的方法说:“每次备课,我总要把课文一遍遍地读,反反复复地想。有的课文语言优美,声情并茂,有的课文说理严密,逻辑性强,我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味,直到确实品出了味儿,读出了心得,才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会,课文也早已烂熟于心,因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感,还不时带点激情。”

  2.有效备课,共同设标

  在深入“对话”文本、熟悉教材的情况下,就有效备课具体的开展而言,还应注重让学生参与设定合理的教学目标。

  在语文教学活动中,我们常常看到,教师十分投入地分析课文,努力地引导学生体会文本内涵,而学生则十分被动地勉强地跟着老师行进在解读课文的途中。结果是,师生都会感到一种无趣,语文教学的有效性由此大大降低,更严重的是,长此以往,教师和学生的积极性都会受到影响。究其根本原因,我认为主要是,没有让学生全程参与到教学过程中来,尤其是教学任务的设定这一环节。语文教什么,怎么教?兴趣是最好的老师,可如何激发学生主动学习语文的兴趣?对此,教师们常常陷入到独自苦思冥想的迷阵中,而忘记了学生才是学习的主体,有必要也应该参与到教学任务的设定中来,作为教师,不妨首先听听他们的学习需求、学习兴趣所在。著名特级教师魏书生所承担的教育教学任务繁重,但其在教育教学工作中表现出举重若轻的潇洒,亦让人倾慕。其实,他的潇洒也正在于他的放得开。他常常会把“上什么”的问题抛给学生,真实而广泛地了解学生的学习需求,通过师生的共同讨论,大致明确教学任务,从而在教学的起始点上保障了教学的有效性。

  二、培养兴趣,激发热情是关键

  一是注重课前导入,激发学习兴趣。一个好的导语,能把学生的思维很快拉到课堂上来,进入角色,教学中,我会通过故事、问题、诗歌、实物等多种形式导入,从不同程度上调动学生的积极性和创造性,一上课就把学生牢牢吸引住,形成共鸣。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面,就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力,兴趣自然就产生了。

  二是留意情感渗透,培养学习兴趣。每次走进课堂之前,我均要整理好自己的穿着,调整好自己的心态,精神饱满、情绪振作地走进教室,使学生望之而精神一振。讲课时我往往用对课文的透彻理解,用饱含情感的语言,用富于激情的动作,将学生带入到预想的境界,再挖掘出课文的内涵,表现出课文的特色。平时利用值班的机会我经常和学生谈心,疏导他们的思想疙瘩。师生感情融洽了,课堂上他们就不再那么约束,主动性有了,地位平等了,学生学习的兴趣也就水到渠成,课堂不再是我一人唱独角戏。

  三是讲究教学设计,激励学习兴趣。在把学习的主动性还给学生的同时,教师的主导地位也是十分重要的,我在备课中一直注意深挖教材的深度和宽度,力求做到“清”“透”“化”。“清”,即对教材的基本思想、基本概念、一词一句都搞得清清楚楚;“透”,指要吃透教材;“化”,是指运用自如,教师的思想感情与教材的思想性、科学性融为一体,达到“化”的境界。我翻阅资料,精心构思,讲究教学设计。因为如果让学生只观看教师“表演”,有时固然也会有趣,时间一长,学生必然索然寡味。要使学生尽可能多的学习知识,必须讲究教学设计。对于戏剧、小说等文学作品的教学,我经常安排学生表演课本剧或专题辩论,让他们在语文实践中学习语文,体悟语文,学生的获得必然是巨大的,兴趣必然是浓厚的。

  三、自主学习,小组合作是途径

  在说话训练中开展合作学习。如让初一学生以“我爱我校”为题,开展说话和习作训练。先将学生分成小组,让学生围绕指定的话题进行说话训练。小组成员各自说说“我爱我校”的理由,看谁说得最好,其他同学认真倾听,听完以后,各自发表自己的看法,然后结合别人所提出的意见,根据各自小组的不同情况,重新整理后再把“我爱我校”的内容流利地表达出来。最后让学生将“说”的内容“写”下来,形成一篇美文,这样长期坚持下去,学生的口头和书面表达的能力都会得到提高。

  在写作中开展合作学习。作文本来是个体行为,但通过合作学习,可以解决写作中个人不能解决的许多问题。我认为,作文教学中的合作学习可分为以下方面:

  首先是写作前的合作。写作前的合作学习是让学生在动笔之前,将个人观察到的自然现象,身边的人或事,自己的亲身经历或生活中的感想和启迪,以及对这次文题的构思、立意等等,结合写作的内容和范围,在小组或全班中进行口头交流与分享的过程。这种合作学习,一方面可以达到相互学习,相互促进的效果;另一方面可以让其他学生了解到自己所未看到和经历过的许多新鲜事,使学生中的优质资源得到共享,以解决许多学生写作材料贫乏的问题。如让七年级学生习作“我最难忘的一个人”,习作前的合作交流会出现这样的情况:有的说爸爸最令“我”难忘,有的说妈妈最令“我”难忘、有的叙述爷爷、奶奶最令“我”难忘,有的讲述某一位老师最令“我”难忘等等,学生在写作前既丰富了自己的材料内容,又学到了别人写作构思的特点和技巧。

  其次写作后的合作。写作后的合作是在学生习作初稿完成后进行习作交流分享的过程。通过写作后的合作学习,让小组内互批互改,相互评阅,从中发现各人习作中的优点和不足,对不满意或存在问题的地方,大家给予提出修改意见或建议,让其重新修改抄写后变为成功作文。这样下来,会使大多数学生的成功作文越来越多,甚至每次都是成功作文。这样既增强了学生写作的信心,又真正提高了学生的写作能力,又为高一级的写作培养了修改文章的良好习惯和打下了坚实的写作基础。

  四、注重训练,讲练结合是手段

  语文学科是工具性和人文性的统一。语文要想学好,不进行一定的语文实践和训练肯定是不行的。“知识与技能”是语文教育最基本的目标,任何时候都不可能回避语言文字基本功的教学与训练,该落实的知识必须落实,该训练的技能必须训练,该背诵的就要背诵。提倡语文教育的人文性、民主性,同时也要注重课堂常规训练。另外,语文与数理化等学科一样,学生能力的提高、素养的形成绝对不是教师枯燥地讲出来的,语文学科的有效教学也离不开练。光讲不练,学生的思维就会逐渐形成惰性,久而久之,丧失了语文实践的技能;光练不讲,学生又难以形成系统而又扎实的语文知识。讲练结合,才是最佳的课堂境界。我的每节语文课,学生都有动笔的机会,不动笔的语文课堂不是好的语文课堂,学生的读写听说能力也就不会形成,有效教学也就无从谈起。练是为了巩固和活化所学知识,不过我很注意语文练习题目的精和新,对开发、训练思维有帮助,对解同类题目有示范性和代表性;对题目的讲解是练习和考试的继续,是为了纠错补漏,是为了对知识点的总结和归纳。练习和考试是手段,提高质量是目的,评讲是关键。平时的语文课我十分注意基础知识系统讲,系统练;重点知识重点练,重点讲;重要题型归类讲,强化练;试卷评析针对讲,专题练。

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