《狼牙山五壮士》教学建议狼牙山五壮士教学建议


教学设计 2021-05-21 11:41:17 教学设计
[摘要]  《狼牙山五壮士》是课程标准实验教科书人教版五年级上册一篇精读课文,文章生动地记叙了抗日战争时期,八路军某部七连六班的五位战士,

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  《狼牙山五壮士》是课程标准实验教科书人教版五年级上册一篇精读课文,文章生动地记叙了抗日战争时期,八路军某部七连六班的五位战士,为了掩护群众和连队转移,诱敌上山,英勇杀敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰,英勇跳崖的故事,表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。我爱文学网精心为大家整理《狼牙山五壮士》教学建议狼牙山五壮士教学建议,希望对你有帮助。

  《狼牙山五壮士》教学建议狼牙山五壮士教学建议

  学习本文,一是让学生从表现英雄壮举的感人文字中,感受五壮士的英雄气概,弘扬民族精神,激发爱国热情;二是通过阅读领悟写人记事的写作方法,提高表情达意的能力。课文的重点和难点是理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句,体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质,从中受到教育。

  一、预习了解

  1.有条件,就让学生观看电影《狼牙山五壮士》,或浏览有关抗战的网页(见“血铸中华”网站、“民族魂”网站),从中了解课文的时代背景,亲身感受狼牙山五壮士的英雄壮举。

  2.预习课文,初步了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹,感受五壮士爱护群众、仇恨侵略者,为祖国为人民勇于献身的精神,从而受到爱国主义和革命英雄主义教育。

  二、揭题导入

  1.播放《狼牙山五壮士》电影片段,学生直观感受狼牙山五壮士为了群众和连队转移,把敌人引向绝路――狼牙山顶峰,英勇跳下悬崖的感人肺腑的英雄壮举。(板书:五壮士)谁来说说“壮”字的意思?为什么把五位战士说成“五壮士”呢?(五位战士英勇顽强、勇于牺牲、仇恨敌人、热爱祖国、忠于党和人民。)(板书:狼牙山)

  2.初读课文,了解内容。可让学生思考以下问题:①五位战士为什么要把敌人引向狼牙山顶峰?②五位战士怎样诱敌上山,痛击敌人?③五位战士怎样歼灭敌人,把敌人引向狼牙山顶峰?④五位战士为什么要跳下悬崖?学生围绕这些题目去阅读,去思考,去感悟五壮士的英雄事迹。初步感知课文是按“接受任务――痛击敌人――引上绝路――顶峰歼敌――跳下悬崖”的顺序来叙述的。

  三、精读感悟

  1.接受掩护转移任务。朗读第1自然段,思考:五位战士接受了什么任务?表现了他们什么样的精神?(接受了掩护群众和连队转移的任务,表现了他们爱祖国、爱人民、仇恨敌人,坚定不移、不畏牺牲的精神。)

  2.诱敌上山,痛击敌人。默读第2自然段,①想想:“一边痛击追上来的敌人,一边有计划地把敌人引上狼牙山”,这里为什么用“一边……一边……”的关联词?(说明战斗任务艰巨,他们利用“险要的地形”,把冲上来的敌人“一次又一次”地打下去,表现五壮士英雄无畏的精神。)②找出描写五名战士狠狠打击敌人的动作、神态的词语(用“沉着”指挥战斗,命令“狠狠”地打写班长马宝林的动作、神态;用大“吼”一声,写副班长葛振林愤怒的动作、神态;用“抡”一圈,好使出浑身的力气来写宋子义扔手榴弹的动作;用把脸“绷得紧紧的”,“全神贯注”地瞄准,写胡德林和胡福才的神态。)③从五位战士的动作、神态中,你们体会到什么?(五壮士爱护群众、仇视侵略者,机智沉着,英勇顽强。)④他们的英雄行为取得了什么战果?(“敌人始终不能前进一步”,“横七竖八地躺着许多敌人的尸体”。)

  3.引上绝路,誓死不移。朗读第3自然段,体会下面内容:①五名战士面前有两条道路,为什么要走通向绝路的狼牙山顶峰棋盘陀?(五壮士为保护群众和连队主力,坚定不移地把敌人引上绝路,也下定了自我的牺牲的决心。)②班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走”,带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾,紧跟在班长后面。一个“走”字,铿锵有力,掷地有声,体现班长态度之坚定,决心之果断,饱含着五壮士高昂的斗志和对人民深切的爱,表现出崇高的自我牺牲精神。“斩钉截铁”比喻处理事情或说话坚定果断,毫不犹豫。这里,没有写其他战士的语言,只写他们的内心状态(“热血沸腾”)和动作(“紧跟”)。说明他们和班长的想法是一致的。

  4.引上顶峰,英勇歼敌。指名读、齐读第4自然段。感悟:①五壮士在狼牙山顶峰是怎样打击敌人的?(五位壮士“居高临下”,敌人“坠落山涧”,“粉身碎骨”。没有子弹了,班长负伤,他“猛地举起”。……大声喊道:“同志们!用石头砸!”敌人被打得纷纷滚落深谷。“又一群敌人”……)②(出示句子)顿时,石头像雹子一样……敌人纷纷滚落深谷。(把石头比作“雹子”,说明石头砸下非常密集,非常迅猛,非常有力。这句话充分体现了五壮士英勇杀敌的决心和与敌人血战到底的英雄气概。)

  5.英勇壮烈跳下悬崖。朗读第6~9自然段。重点理解以下词语和句子:①找出描写五壮士面对悬崖峭壁,英勇壮烈地跳下悬崖的词语。(“屹立”、“眺望着”、“露出”)②(出示句子)五壮士屹立在狼牙山顶峰,眺望着群众和部队……他们回头望望……,为什么前面用“眺望”,后面却用“望望”。(学生讨论交流,教师引导点拨。由于五壮士拖住了敌人,群众和部队已经完全转移,看远去的群众和部队主力,用“眺望”。同时怀有依依惜别的感情,表达了他们爱祖国和人民。他们可能在想:再见了,祖国的亲人们!我们没有辜负你们的希望,我们胜利地完成了任务。而“望望”是指回头看看,望望还在向上爬的敌人,五壮士脸上露出了胜利的“喜悦”,表示对敌人非常藐视。③找出比喻句,用什么比喻什么?(“走到悬崖边上,像每次发起冲锋一样,第一个纵身跳下深谷。”用发起“冲锋”来比喻班长带头跳下深谷是多么英勇顽强,宁死不屈啊!)④找出“激动”、“昂首挺胸”、“相继”、“壮烈豪迈”等词语读一读。这些描写表现五壮士什么崇高精神?⑤(出示句子)这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!这声音惊天动地,气壮山河!

  学生高声朗读并理解结尾段。(“这声音”是指五壮士跳崖时呼喊的壮烈豪迈的口号:“打倒日本帝国主义”!“中国共产党万岁!”充分体现了五壮士对日本帝国主义的仇恨,对党和人民的热爱与忠诚。这种恨与爱,是五壮士英勇顽强、不怕牺牲的力量之源,是党领导下的八路军、新四军战士们的力量之源,也是敌后抗日根据地英雄儿女们的力量之源。这句话充分赞扬了中国人民将抗战进行到底的决心和不怕牺牲的精神。)

  6.想一想:课文有哪些写人记事的方法值得学习和借鉴?(全文按照“接受任务――痛击敌人――引上绝路――顶峰歼敌――跳下悬崖”的顺序写,重点写了“痛击敌人”和“顶峰歼敌”这两部分,文章详略得当,重点突出,突出表现了五壮士爱祖国,爱人民,仇恨敌人,英勇顽强,宁死不屈的精神。文章采用“点面”结合的方法,集中写了五壮士群体打击敌人的“面”,又着重写了五壮士各人的动作、神态、语言,特别是写班长马宝玉沉着指挥,带头冲锋,带头跳下悬崖的“点”。文章语言生动,用词精练、恰当,特别是多处采用了比喻的修辞手法。

  四、拓展延伸

  1.有感情地朗读课文。背诵第6~9自然段。把故事讲给小朋友听。

  2.结合本单元的要求,写一篇读后感,将自己的感想、体会写下来,要表达自己的真情实感。

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  一、教材分析

  在反复读文后,依据课文内容,我思考并写了两首小诗,以便学生对本节课有一个大体的了解。

  诗(一)

  七连六班五壮士,艰巨重任毅然接。

  诱敌上山将敌阻,生死面前勇当先。

  鱼水情深化智慧,勇歼众敌心无怯。

  跳崖壮举英雄堪,忠魂铿锵乾坤现。

  诗(二)

  长虹气贯狼牙山,七连六班好儿男。

  诱敌上山把敌歼,战至最后一颗弹。

  鱼水手足化仇恨,视死如归血犹残。

  跳崖壮举谓英雄,倭寇不灭誓不还。

  悬崖含笑一纵身,云天丽日忆忠魂。

  课文梗概:

  《狼牙山五壮士》一课属精读课文。三首“小诗”都显易地告诉我们:课文记叙了抗日战争时期,八路军某部七连六班的五个战士,为了掩护群众和连队转移,诱敌上山,英勇杀敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰,英勇跳崖的故事,表现了五壮士热爱祖国,热爱人民,仇恨敌人,勇于牺牲的革命精神和英雄气概。课文字里行间饱含着对五壮士的崇敬与颂扬,对敌人的入骨仇恨。课文中英雄事迹感人肺腑,人物形象高大鲜明。他们的感人事迹所体现的面对强敌毫不畏惧,英勇顽强,宁死不屈的革命英雄主义精神和忠于党,忠于人民,忠于祖国的精神,已成为全民族共有的极为珍贵的精神财富。

  在细读并感悟文本后,我将本节课的教学目标定为以下两点:⑴、指导学生有感情地朗读课文。尝试背诵描写五壮士“跳崖”的部分。⑵、理解课文内容,了解五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹,感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国、为人民勇于献身的精神,从中受到思想教育。

  目标有了,课堂教学的方向就清楚了。为了更好地实现本节课的教学目标,我确定了本节课的教学重点与难点:即,有感情地指导学生朗读课文。尤其是引导学生通过对重点词句及片段的品味、感悟、诵读与背诵,进一步感受五壮士的英雄形象及革命英雄主义精神。

  二、教法、学法

  本节课中,我重点采用了引导学生读书和品析词句的方法进行教学。有人说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”显然,此语凸显并强调了读书的重要性,尤其是朗读是小学生学习课文最根本的方法。就读的形式而言,我力求多样化。有凸显自主的自由读,有个性鲜明的示范读,有情语兼容的齐读,还有个别读,分角色读等等。读书,在语文教学中,它既是一种手段,也是目的,即通过读来引导学生明白语言文字浅层及背后的深刻内涵,同时,又在读中品,品中读,来进一步提高读的能力与水平。品析词句法,是教师在课堂教学中,落实语言文字训练的有效手段与途径。因此,在这一节课中,我先后多处紧扣关键句,并抓句中的关键字词深挖并体会文字背后的真正含义。引导学生明白“读书要学会用两只眼睛,一只眼睛看到文字,做到字字入目;另一只眼睛看到文字背后,体会文字的内涵。”如此,文字得到了训练,课文也读“深”了,读“透”了。学语文,是为了什么?一句话,用语文,运用来自生活的语言,同时,又学会在生活中去运用语言。学法上,我主要采用引导学生读书和引导学生品析、感悟的方法,旨在课堂中让学生养成自主学习的能力与习惯。

  三、教学过程

  我的课堂教学过程大致分为如下七个环节:

  1、三读课题,初识“壮士”

  课伊始,我引导学生“三读”课题,目的是让学生初步认识并感受“壮士”的英勇形象,同时,步步引导学生体会读课题也有大学问——即,得做到“眼到”“心到”“情到”。何为眼到?即看准了,写正确了。何为心到?即读后有思考,理解了再读。又何为情到?即,引领学生体会到一定的情感后,再带着情感读。如此,真正体现了读书的层次性,而不是简单、机械地反复读“无用”之书。

  2、整体读文,诱启情感

  学习任何一篇课文,学生对文章的整体感知,是十分必要的。假如课堂上没有整体感知的环节,我认为是不完整的。实践证明,没有学生充分地感知课文,就不可能有学生富有鲜明个性的感悟与体会。此环节,我不仅将安排近5分钟的时间,让学生自由且充分地读文,还于读后设计了“读了课文后,你心里是什么心情?”这样一个问题。如此安排,将会起到一石三“鸟”之效。其一,学生在自由读文的基础上,感知了课文的大意。其二,学生在自由读文的同时,实践着读课题时提出的“眼到、心到、情到”三个不同层次的读书要求。其三,读文后,学生在诉说内心情感的同时,也为下一环节再识“壮士”作了一定的情感铺垫。试想,学生心里究竟会是什么情感?我想,一定是充满了对五壮士的敬与爱,对敌人的仇与恨。这两种情感是相互的,交融的。也就是说,学生对五壮士的敬与爱越深厚,对敌人的仇与恨则越入骨。换言之,学生之所以对敌人有着入骨的仇与恨,是因为学生对五壮士有着深厚的敬与爱。

  3、学习“跳崖”,再识“壮士”

  之所以在学习课文内容时,先引导学生学习最后一部分——“跳崖”,是因为这部分是整个课文情感的高峰。当然,在解读教材的同时,我也在思索着一个问题:“如何让学生真正在这一部分中再识壮士?”除了引导学生反复读书外,还必须借助这一部分中的关键句。通过对关键句中字词的品读与赏析,进而去感受五壮士的壮言、壮举。如,引导学生品读“说罢,他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了,然后走到悬崖边上,像每次发起冲锋一样,第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸,相继从悬崖往下跳。”一句,则抓住“砸碎”“第一个”“纵身”“昂首挺胸”“相继”等词语,从中体会到五壮士对敌人的仇恨,和五壮士那视死如归、英勇顽强、宁死不屈及大无畏的革命英雄主义精神。再如,引导学生品味“五位壮士在狼牙山顶峰,眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人,脸上露出胜利的喜悦。”一句时,抓住“眺望”“望望”两个词,在引导理解与比较的基础上,进一步深挖其内涵。质疑:透过“眺望”一词,你能体会到五壮士怎样的内心?(生:喜悦)因什么而喜悦?再质疑:透过“望望”一词,你又能体会到五壮士怎样的内心?(生:可笑)因什么而可笑?一步步地,引导学生在读中品味,品后再读。这样,文字得到了训练,语感得到了培养,语言得到了积累,情感也自然得到了升华。

  4、学习“抉择”,又识“壮士”

  试想,除了五壮士“英勇跳崖”这一部分外,还有哪一部分最为之感动呢?当我反复读文后,我的理解是“引上绝路”这一部分最为之感动。因为这是一次生与死的抉择,即摆在五壮士面前有两条路:一为生路,一为死路。但这一选择却是在五壮士胜利完成任务之后所做之抉择。原本他们完全可以顺利撤走,可当他们想到为了让已转移的群众和连队主力更安全些,却毅然决然地选择了死亡之路。教学中,为了让学生真正感悟这一层内涵。我引导学生在读这部分后,体会重点句子“为了不让敌人发现群众和连队主力,班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走!’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾,紧跟在班长后面。”在具体引导体会时,重点抓住“斩钉截铁”“走”两个字词来体会。在此,我曾换位思考,假如我是学生,思考:班长言语中的一个“走”字,能体会到什么?反复品读,细细琢磨,我得到了很多答案——是态度之坚定,是决定之果断,是斗志之高昂,是对人民之深爱,是自我牺牲之壮举。不言而喻,一个“走”字,看似简单明快,但内涵极为丰富。

  5、二次“痛歼”,直面“壮士”

  这两个部分的内容及方法的描写上,有类似之处,都是通过五壮士的“壮举”“壮言”来体会他们的内心世界。我们都明白:没有变化就没有艺术。课堂教学是要变化的。为了使课堂教学过程有变化,我设计了先让学生身临其境地读书并把自己想象成其中的一位壮士;然后进行着“采访壮士”的环节。“采访”检验的是读进去没有,“采访”检验的是学生会不会表达,“采访”也为课堂教学增添了几份乐趣。思考了,就会有收获。学生收获的是语文,老师收获的是经验。通过采访五位壮士,让学生设身处地地领会五壮士的内心世界。万变不离其宗。无论采访哪一位“壮士”,他们的回答即使语言表述不一,但内心深处的想法是一样的——充满了对战友与群众的爱,同时充满了对敌人的恨。这一切,将在老师的引导下归结为三点:即军民鱼水、兄弟手足、恨敌入骨。而这一切的鱼水情,手足情,仇恨情,都源于五壮士内心深处的那份真挚的爱国深情。

  6、激“愤”发“仰”,敬仰“壮士”。

  巧了,暑假里,我到南京参观了抗日战争纪念馆。在导游的解说下,我静静聆听着,心中除了对日寇的仇恨,除了对死去战士的崇敬,其他任何杂念都没有了。日前,当我选定了《狼牙山五壮士》一课,并在反复读文后,内心对日寇的仇恨和对为抗战胜利而牺牲或战斗过的战士的崇敬情感再次油然而生。于是写下了一首自由诗。课堂上,我于这一环节出示诗,并朗诵给学生听,以此,让学生在情感上再次达到共鸣。此举,学生将从心底里记住为抗日战争取得胜利而英勇跳崖的狼牙山五壮士,记住那千千万万为抗日战争取得胜利的阵亡将士们。同时,让学生带着这样的情,这样的爱,这样的仇,这样的恨,走出课堂,走向生活。

  7、回归课题,铭记“壮士”。

  在即将结课时,我出示了本单元“日积月累”中描写英雄人物的一组成语,同时,让学生用这些词去填空:()的五壮士。在这一“填”一“读”中,学生恍然明白,原来,这就是英雄呀!并且进一步体会到课题中的这个“壮”字,其实已包含了这些词语的所有内涵。不言而喻,“壮士”即英雄。瞬间,五壮士的形象及内心世界在学生的心中也越来越高大。

  四、课后作业

  1、以发散学生思考的要求为出发点站在21世纪时代的最前端,我们应该怎么去珍惜这来之不易的和平和幸福?

  2、从21世纪的新思潮来看,我们该如何正确对待历史伟大英雄?

  3、熟读本课文,我们从这篇文章受到了什么样的启发?

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  教学中,我主要合理地运用课件创设情境,设计了以读导情,悟情,激情的教学方法,让读书贯穿教学活动的始终,着重培养学生的综合素养.根据不同训练的目的,设计了自由读,默读,品读,指名读,引读,分角色读,齐读等多种形式,让学生在自读自悟理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神,使学生在读中感受,读中理解,最终达到感情朗读,得到情感的升华。

  首先,我挖掘了教材的创造性的教育因素,启发学生合理想象,以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的投影后,我设计的一个启发想象的训练点:“当时五壮士的心情如何,心里会想些什么?”从而对学生既进行了创新思维的训练,又开发了学生如何读好课文的创造潜能。

  其次,“明理”是本课阅读教学的重要阶段。学生较难理解五壮士为什么要跳崖,特别是理解不了五壮士跳崖当时的心情及其内心感受。更不理解“五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声,就是英雄的中国人民坚强不屈的声音”的道理。为解决这些难题,我在教学中主要采取了如下几个措施来解决。

  1.让学生结合文中的语句,仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等,使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服,以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。

  2.放“五壮士英勇跳崖”录像,让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生顿时瞪大了眼睛,全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面,完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时,正好抓住学生的心被深深地震撼了,配上音乐、纪念碑图让学生反复品读,从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福,这是胜利的结局。

  3.出示“五壮士纪念碑图”图片。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗?这样一来,难点突破了,学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质,他们是无数英雄的代表,他们的口号代表着全中国。

  教学中有些地方处理的不到位,如:第二段可以老师泛读,让学生从老师的朗读中感受五壮士对敌人的恨以及英勇做战的机精神。“抡”字的读音没给学生纠正,没有关注全体学生。在小组合作中,要求过多,小组没有充分发挥作用,分工没有细化。

  总之,上了这节课自己收获挺多,在课堂中不断成长自己,锻炼自己,让自己的教学水平有了很大提高。

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