党史情景剧剧本3篇

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　　党史情景剧剧本1篇

　　摘要：当前高职党史思政融合教育的节奏不衔接问题与解说力割裂问题十分突出，针对这个问题提出以培养学生历史温情感，以认知观念教育现实感、集体感、使命感为着力点，以独任教师合并设课、强化历史认知思维训练、整合“大历史”专题、开展辅助性体验活动为具体做法的高职党史思政教育融合方法的新途径。

　　关键词：中共党史;思政教育;融合方法

　　中图分类号：G711

　　文献标识码：A

　　文章编号：CN61-1487-（2020）08-0101-03

　　党史教育与思政教育同为认知观念教育的一体两面，盖因单纯的事件序列并非历史，历史当由事件完成意义呈现，正所谓以史立论、依哲观史。然而，二者未能在当前教育中有效融合，本文应时之需，依据“中共党史中创业元素的发掘与教育运用研究”中的观察成果，析评党史教育融合思政教育的既有做法，提出创新优化方法，以资镜鉴。

　　一、当前史政融合教育的问题分析

　　关于党史教育融合思政教育，本文的方法新论针对既有做法的不足展开，故先析评当前教学实践的问题如下。

　　（一）当前史政融合教育的现象问题

　　笔者提炼教学实践中的两个突出的现象问题，借以说明浅表化史政融合教育的实效局限。

　　1.观念教育的空洞

　　思政教育的突出问题为：学生对教育持有不匹合个人生活经验、不呼应个人生活需求的评价，却对真正重要的观念灌输消极认同、伪装认同。学生产生上述问题的重要原因是其面对思政课程时存在的“落差感”，这种落差感源于学生个人生活经验同政史经哲内容的格局落差，具体而言——

　　（1）疏离于社会现实。学生身处家庭——学校单一结构的熟人社会，面对用成绩竞争抽象化社会竞争的校园环境和新型大众传媒环境，对社会参与欠缺现实感，难能知行合一地体验、认同思政教育;

　　（2）个人的原子化存在。这一问题突出于独生子女高比例存在、应试教育压抑生活参与的学生群体，更有甚者，我国人文教育发展不足，学生进入高职院校前普遍欠缺政治哲学的认知训练，故而极易在青春期个体意识萌发、大众传媒浮躁宣动下陷入对自由主义的片面认知，进而对集体主义教育缺乏认同;

　　（3）缺乏使命感和价值担当。有个体前途追求认知、乏社会责任担当认知，关注具体生活问题的解决意识、虚无于价值理念的实践，此即北大钱理群教授批评的学生中“精致利己主义者”的突出特征，個中群体的可怕之处在于伪装精致，擅长配合，能在思政课程中取得优秀成绩、善于利用体制资源达成个人目的，却欠缺对社会的温情与使命感，实质架空了思政课程的教育意义。

　　党史教育同思政教育的浅表化结合不能解决上述落差感问题，因“空洞”的本质是意义匮乏，并非增量信息即能化解。学生对历史课程需求的核心层次非止步于更丰富的信息呈递，而是获取观念解读，鉴古论今，解答其在思政教育和生活现实对照中产生的认知困惑。时下党史思政教育的融合实践聚焦于课程、考试、课堂形式、辅助活动诸方面的形式优化，误认为组合对接史政知识、丰富信息呈递、实现更富形式吸引力的表达即能激发认同与热情，忽视了观念传递的根本任务，终不能解决教育的空洞问题。

　　2.认知教育中出现的矛盾

　　党史思政融合教学中常出现的另一个问题是不能良好回应学生的“大家来找茬”，比如讲授思政课程的“社会公平与效率的辩证关系”，便有学生提问：为何井冈山时期毛泽东取消军饷制，实行绝对平等的以粮代饷，士兵的士气十分高涨，但改革开放却认为平均主义是生产低效的重要原因？既然井冈山的成功经验是军队经济公开，那为何在实习时发现企业普遍要求保密差额工资？笔者认为发现“矛盾”是值得肯定的学生思考力活跃的表现，更是教育者必须严肃对待、严谨回应的问题，学生不能从课堂获取信服解答，势必从不规范的信息源寻求解答，我们焉能放弃思政教育的第一阵地？

　　学生的疑惑间接反映：史政融合教育改革简单合并内容的做法存在隐患，我们要实现的不仅仅是内容的对应，更应是历史观与政治观的对接，我们不但要完成知识呈递，还应训练学生的历史认知思维，否则便会出现上述因不知历史条件性而发生认知龃龉的问题。

　　（二）当前史政融合教育的本质问题

　　前文所述党史思政融合教育的问题浮于“现象”，问题的本质实为：当前的高职党史教育与思政教育节奏不衔接，因而解说力割裂。

　　1.关于“节奏不衔接”

　　党史教育与思政教育的立意其实存在微妙的差异：前者讲求将自昔及今发生的各事件统合于一个统一的、历史唯物主义的阐释体系中，后者讲求向学生灌输当前最新的国家政治法律观点和先进的时代伦理精神。

　　上述微妙差异下，党史教育与思政教育存在节奏不衔接的问题，实质为观察节点的不衔接：学生缺乏对厚重历史的体验，不能用马克思哲学变化发展的观点看问题，常站在当前时间节点下，用思政课程的现代政治、伦理观点指摘党史中的历史事件，或是今非古而陷入历史虚无主义，或是古非今而陷入极左泥沼，甚或今古两非、认为政治历史教学内容常出现矛盾而无法信任。

　　高职院校近代史教育普遍不能独立系统成课，学生的党史知识多源于自媒体文章的碎片化阅读和民间传说，这加剧了本已存在的节奏不衔接问题。

　　2.关于“解说力割裂”

　　依马克思主义的真理条件论和历史发展观，党史思政教育节奏不衔接的问题其实并不成立，仅仅是真理动态发展过程与暂时性相对静止结果的视角差异。节奏不衔接问题成其为问题，是因高职史政教育实践的解说力割裂，具体源于两方面——

　　（1）教材理念差异的融通不力。党史教育以革命史观和民族史观为基调，思政教育以中华民族伟大复兴为旗帜，在政治上强调依法治国为核心的国家现代化，在伦理上强调爱国主义为中心的社会主义道德，二者在民族、国家观念上高度一致，在革命史观叙事与现代化叙事上却尚须教师的融通讲解。遗憾的是，高职院校的史政教育多停留于课本内容的复述，复述时到哪个山唱哪个歌，教师未切实发挥观点融通的角色作用。 （2）历史认知思维教育的缺位。思政教材重介绍政治思想，马克思主义哲学论的内容在教材中的比重不足，这使得文史基础本已薄弱的高职学生在历史认知思维方面成长性不足，易形成简单粗暴的历史观点，进而动摇对思政教育的认同，割裂历史认知与政治认知。

　　二、高職史政融合教育革新的着力点

　　实现党史思政教育的融合，必须将着力点从当前的课程内容整合转移到认知观念统合上，笔者的思路为养就“一种态度，三个回归”。

　　“一种态度”为：

　　历史大家钱穆先生所论对民族历史的“温情的态度”，即通过强化历史认知思维培训，引导学生认同党史事件的历史条件性，不轻薄于是非今古，接纳历史、认同政治。

　　“三个回归”为：

　　回归现实感。以党史教育为思政教育提供论证支撑，引导认知的现实感：思政课强调的社会问题曾在历史上真实发生，政治意识淡化则可能重新发生在当下;问题的解决并非“正确便胜利”，而是通过先辈付出代价实现;问题解决的正确思路并不易得，思政理论皆有丰富信实的实践背景;

　　回归集体观。党史教育当为学生呈递思政课集体主义教育的例证素材，以历史中的群体行动及社会回馈信实论证集体的实践力量和社会行动对个人生存环境的意义，揭示中国社会集体主义的历史传统;

　　回归使命感。藉党史教育揭示青年历史使命，警醒思政高分的精致利己主义者：90年代平和的“历史的终结”已然不再，中西具体问题的摩擦已被政治上升为“文明冲突”的新高度，党史所述的斗争永远存在，民族与个人永远命运相连。

　　三、高职史政融合教育革新的具体做法

　　笔者提出三个层次的革新做法，列叙如下：

　　（一）前置做法

　　此层次做法在高职党史思政教育融合中发挥基础性作用，要项有二：

　　1.独任教师，合并设课

　　党史思政教育融通不力，要在教师未对教学内容发挥衔接节奏、统合解说力的黏合作用，故建议高职院校实行党史思政课程教师一肩挑，并做到：

　　（1）以史立论，依哲观史，将党史素材作为观点论据插入到思政教学内容中;

　　（2）在思政教育课程项下，效仿外国院校seminar模式，以专题研讨课程的形式面向全体学生开展党史研讨课程，结合思政课程的进度内容，每两周一个课时，每个课时安排一至两个党史讨论主题，确保学生有充足的课外时间来准备讨论材料。

　　2.开展历史认知思维专题培训

　　要求在课程起点专题开展马克思主义哲学基础强化课程，教育重点为认识论中的真理观点、实践论中的发展观、唯物史观。

　　应将抽象理论讲解与经验性活动相结合。笔者不主张组织学生表演历史剧的做法，因此类活动易将历史脸谱化而误导认知，同时存在形式超越内容的问题。建议实行两个做法：

　　（1）条件添加法下的历史选择推演。教师选取具体党史人物的决策事件，充分论证其历史背景，然后在课堂向学生逐步释放影响人物决策的关键信息，在释放新信息前后问答对比学生的角色代入决策;

　　（2）“违反认知”型案例的呈递。选取特定历史时期冲突现代史观的历史事件，警醒学生温情对待历史的局限性，不应轻易以今论古。

　　（二）主干做法

　　此层次做法为高职史政教育融合的关键，要求教师以黄仁宇先生“大历史”的观念来纵横梳理党史中的关键历史命题，形成衍化路径明确、贯通今昔的认知解读，以此对接思政教育。具体当至少完成三个基本命题的梳理论证：

　　（1）从克里斯玛政治到依法治国。当论明中共创业期魅力领袖型政治、扁平化管理的历史实践逻辑，对革命斗争的积极作用;亦当论明改革开放后政治现代化转型，走向党政分开、科层管理、依法治国的历史原因;当论明二者间的过渡承递关系;

　　（2）从平等主义到公平主义。当论明建国前后平等主义政治实践对启蒙社会、凝聚革命力量的历史意义;当论明改革开放以来公平观念的递延变化和效率论的社会基础;当综合前论引导学生对公平的立体认知;

　　（3）从道路探索到中国特色。当梳理以俄为师阶段、马克思主义中国化探索阶段、当前中国梦道路自信与理念输出阶段的中国特色社会主义实践历史，以史为基在思政教育上贯通中共革命建设传统、改革开放实践、新时期迈向世界的发展新形态。

　　（三）辅助做法

　　本层次做法服务于学生对党史思政教育的融合理解，要项有二：

　　1.历史文艺作品的表演再现

　　笔者不看好历史剧表演的教育意义，但主张学生：

　　（1）表演再现党史各个时期的、不以叙事为主要内容的文艺作品;

　　（2）表演再现的作品当为历史中的作品，不宜为今人咏慨历史的作品;

　　（3）表演再现的作品不拘形式，诗歌、舞蹈、歌曲、戏剧，乃至于军拳阵列、节庆仪式、美术作品的模仿再现皆可。

　　倡导上述做法的原因：

　　（1）文艺作品能将审美体验与哲理情思同步融合，具有课业讲授不能匹及的感染力;

　　（2）文艺作品的表演过程亦是思想政治教育中的立德修身过程;

　　（3）再现表演历史作品，能直观经验性地把握当时期的时代精神。

　　2.党史事件过程的模拟实验

　　模拟实验能协助学生直观理解文字不能呈现的问题逻辑，例如教师在讲解党史游击战理论和日本反制措施时，可以以围棋盘模拟战场，以围棋星位模拟日军据点，以围棋的纵横网格模拟日本反制游击战时划分防区、设立碉堡、监控道路的决策逻辑，以棋子的包围走位体现游击战奏效的现实原因。

　　四、结语

　　党史教育与思政教育的有效融合，要义在于协调二者的叙事节奏，进而引导学生搭建统一的事实认知解读体系，最终实现观念教育的灵魂认同。这对思政教育工作者的“黏合”作用提出了更高要求：黏合事件与解读，黏合历史与现实，黏合学生在相对主义泛滥年代的价值共识。与同行诸君共勉！

　　党史情景剧剧本2篇

　　摘要：新时期发展背景下，党史教育有着重要战略意义。党校作为党史教育的重要场所，应当充分发挥出其积极的教育作用。党史工作者应当充分发挥出党校的自身价值，不断提升党员的理想信念，稳固党员的党性原则，从而更好的建设党和社会。本文简要分析了开展党史教育工作的重要意义，探析了发挥党校在党史教育中的积极作用的主要途径。

　　关键词：党校;党史教育;积极作用

　　引言：党史教育对党员的整体素质有着比较大的提升，能稳固党员的思想，让党员更加坚定发展信念，对党建工作和市场经济的发展具有明显的推动作用。新时期的党建工作要将党史教育作为重点工作，将党校作为党员稳固党性原则，提升自身素质的主要场所，从而促进党员干部的良好发展。

　　一、开展党史教育工作的重要意义

　　1、鉴定党员的信念

　　新时期的社会环境以及党的发展思想对党员的思想信念有着比较高的要求。党员的坚定信念是党实现发展目标的重要基础，对党实现各方面的建设事业有着积极的推动作用。随着市场经济的快速发展，在新时代的发展环境下，巨大的经济和利益诱惑会使党员的信念产生动摇，自身的发展方向容易发生改变，使党的利益受到损失，党员自身的历史使命感和责任感被削弱，对党的建设和发展产生阻碍。因此，积极开展在党校工作中，开展党史教育，能为党员敲响警钟，为党员树立堅定的理想信念和坚定不移的党性原则。

　　2、提升党员的整体素质

　　新时期的党组织发展比较迅速，党组织的新鲜血液比较多，党员干部以中青年领导干部为主。这些年轻的党员对党史的文化和发展历程并不是特别了解，对我国的近现代史的知识也不是十分了解，党员的整体素质并不符合党的建设要求。如果基层党员干部对党史认识不深、了解不够，不仅会影响市场经济的良好发展，也不能完全做好建设中国特色社会主义的工作，无法真正发扬和传承我党的光荣传统，使党的建设和市场建设受到影响。在党校教育工作中开展党史教育，不仅使广大党员对我国的近现代史文化以及党的历史文化有足够的了解，还会使党员真正认识到党史在党建工作中的必要性，从而全面提升党员的整体素质。

　　3、发扬党的优良传统

　　党在建设过程中，需要党员有坚定不移的信念和顽强拼搏的作风以及坚实的党性原则，这样会使广大人们群众更加拥护党，获取更多党员和群众的认可。但是在改革开放背景下，经济快速发展，会对党员的作风和党性原则产生一定程度的影响，使党员不能更好履行自身的职责。因此，要充分发挥出党校在党史教育工作中的积极作用，认真学习党的历史，深刻学习到党的优良传统，并将其作为自身发展的基础，将党的优良传统进行发扬，稳固自身的理想信念，坚守正确的党性原则，将党的优良传统在党员队伍中实现发扬和传承，最终实现党的建设目标。

　　二、发挥党校在党史教育中的积极作用的主要途径

　　1、将党史教育作为党校工作的重点

　　在党校的教育工作中，应当将党史教育作为工作重点，将培养高素质、高水平的党员作为基本工作，努力培养一批符合新时代党建要求的党员。要在党校的党史教育工作中，积极宣传我党的光辉历程，将党史教育作为党员干部学习和培训的必修课，提升党员队伍的历史责任感和使命感，从而推动党的建设工作，更能加快实现党的建设目标和发展目标。党校在开展党史教育工作中，应当改变传统教育模式下忽略党史教育，不重视党史教育的错误观念，党史教育工作者应当清楚的认识到党史教育的积极作用，将坚决在党校教育中开展党史教育作为党员干部培训的必修课，设定合理的教育课时，并将党史学习成果纳入党校学习的考核范围。

　　2、在党校开展系统的党史教育工作

　　党的历史文化内容具有非常强的弘扬和传承价值，是党建工作的基础，也是党的发展支撑点。因此在开展党史教育工作中，应当积极开展具有系统性的党史教育工作，党史教育工作的质量直接应当党建工作的质量以及市场经济的建设质量。在新的发展背景下，应当将党校作为党史教育的重要场所，积极对广大党员开展党史教育，从而为党员树立坚定不移的发展信念，为实现党的建设目标做好基础工作。开展系统的党史教育工作，不仅要学习长征精神、延安精神等，还要学习邓小平理论以及其他新时期的党的发展精神，使党员能对党史有系统的了解。

　　3、将党史教育与现代化信息技术相结合

　　新时期的党史教育为了提升教育质量和党员的学习积极性，应当实现与现代化信息技术相结合，借助信息技术的力量，开展更高水平的党史教育工作。党校应当建立多媒体教室、电影播放室、电视教育室等，通过现代化教育手段，将复杂、抽象的党史文化变得更加具体，提升党员的学习效果和学习主动性，使党员更愿意学习去学习党史。

　　4、将党校工作与党校文化基地相融合，推动党史教育

　　新时期的党史教育不应当局限在党校的教室中，应该实现党史工作与党校的文化基地相融合，这样不仅能加强党员对党的认识，使党史教育更加全面，还能推动党史教育向高水平的方向发展。要积极带领党员到党校文化基地进行参观，使党员能够更加深入的学习到党的历史，使党史教育更贴近党员的日常生活，让党员从身边的发展变换感受到社会的发展变化，从而更加坚定跟随党的发展路线不动摇。

　　结语：党校应当将党史教育作为重点的工作内容，将党校建设成为党史教育工作的主战场。党校的党史教育工作应当体现出系统性，将近现代党史教育内容和当代党史教育内容相结合，充分借助现代化信息技术，将理论教育和文化基地实践参观相结合，从而实现高水平的党史教育，推动党建教育的顺利进行。

　　参考文献：

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　　[2]郑伟明.党校对党员干部进行党史教育的意义[J].中共南宁市委党校学报，2012（5）.

　　[3]赵洋.党校加强党史教育重要性及对策浅析[J].中文信息，2017（2）.

　　党史情景剧剧本3篇

　　摘 要：新时代背景下，随着党校教育改革的不断深入，党建工作内容更加具体、更加完善。近几年，中共中央先后先发了多项文件，其中明确界定了党校教育教学性质、内容等等，着重强调党史教学，要求各级党校与时俱进，创新教学模式。本文分析了目前党史教学存在的问题，并对党史教学改革与创新展开探究，以供参考。

　　关键词：党史教学 问题 改革 创新

　　引言

　　党校是党性教育的主阵地，其主要教育目标是培养优质的党员干部。党史是党校教育教学的核心内容之一，在教学过程中应侧重于端正党员干部的思想态度，培养他们的革命精神以及对党的认同感。新时期党史教育应强调理论结合实际，与时俱进，及时更新理念，深化党史教育的改革与创新，进而打造更为高效的党史教学课堂。

　　一、目前党史教学存在的问题

　　1.未能加强重视党史教学

　　受到传统思维的影响，部分党校认为新时代党史教育并不重要，其在日常学习与工作中的作用并不明显，这种想法是明显错误的。有的党员干部工作经验丰富，但相比较而言党史知识较为匮乏，长时间下去必然会影响他们对党的坚定的理想信念。除此以外，尽管如今党史课程的地位有所提升，但其教学模式仍旧未能及时优化，与新时代党校教育的特征与性质相悖，不利于培养党员干部的综合能力。

　　2.课堂出现“庸俗化”倾向

　　党史具有严肃的特点，要想将大量理论性知识以更为通俗易懂的形式呈现出来，必须依托新型教学手段。但通过调查可发现，在具体当时教学过程中出现在“庸俗化”的倾向，主要是指一些党员干部怀着不正确的思想去理解党史、学习党史，认同颠倒是非黑白的行为。这种情况下，必然会极易形成极端思想，最终做出错误的举动。

　　3.教学方式缺乏一定针对性

　　随着党校教育改革的不断推进，新时期党校已经展开一系列教学科研工作，且取得了相应成就，但目前在党史教学过程中应用的教学方式仍旧缺乏一定的针对性。主要体现为：第一，未能考虑党员干部的实际需求，习惯性地以“注入式”教学为主，难以真正培养党员干部对党的认同感;第二，侧重于改变教学形式，将教学内容的优化与完善直接忽略，并没有准确界定党史教学目标。

　　二、新时代背景下党校党史教学的改革与创新

　　1.高度重视党史教学

　　作为新时期党校，必须高度重视党史教学，打破传统思维的限制，从多个角度出发，加快教学改革的步伐。具体做法如下：首先，将党史教育贯彻落实到各项建设型项目当中，强调党员干部的思想态度与理想信念，结合实际情况，优化资源配置，为党史教学改革与创新提供更多经费。其次，将党史有关的考核评价，即党员干部的历史知识积累、革命精神等，融入综合评价当中，构建新的考核评价体系，走出形式化的困境，探索新的发展之路。最后，以全新的理念看待党史教育，使其可在党建工作中切实发挥效用，与党员干部的日常学习、工作等紧密衔接，督促他们主动学习党史，丰富自我，积极思考，基于此达到全面提升党史教学质量的目的。

　　2.突出教学核心要点

　　新形势下，加强党史教学并不是不分轻重缓急，将党史当中的每一事件、每一细节重点分析，而是必须突出教学核心要点，遵循历史发展规律，结合新时代教育教学理念，强调党史学习的针对性以及综合性。在党史教学课堂上，教师应当站在宏观的角度，整体分析辉煌历史以及重大成就，给予正向引导，促使党员干部可从理性出发分析历史实践，增强党员干部的历史自豪感，坚定他们的理想，培养他们对党的认同感，在此基础上形成正确的价值观念，进而为现代社会发展做出个人贡献。同时，还应重视党史经验教学，即教学课堂应引导学生挖掘其中可用于教学的因素，充分汲取其中的营养，最大限度拓展党员干部的知识视野，并展开探究与反思，不断增强他们的工作能力以及综合素养。除此以外，展开优良传统教育，督促党员干部“从群众中來，到群众中去”，端正他们的思想态度，从而更好地为人民服务。

　　3.加强师资队伍建设

　　教师是党校教育教学的主导者，人才是开创党史工作新局面的主要力量，因此要想全面提升教育质量，必须加强师资队伍建设，结合教学实际准确界定教学目标，及时采取有效措施，提高教师的专业素养以及教学水平。第一，完善选拔机制，从政治立场、价值观念、思想道德等多个方面做起，基于此选拔出更为优质的教育型人才，侧重于考核教师的综合能力。第二，加大专业培训力度，将一些新的理念、新的方法融入培训课程当中，培养全面发展的党史教育工作者。第三，结合实际情况，拓展并延伸专业培训平台，依托现代技术，丰富培训内容，同时加强重视培训实践，在实践活动中深化教师的教学经验，组建更为优质的专业团队，为党史教学更好、更快的发展提供强有力的后备支撑。

　　4.提高教学的针对性

　　从本质上分析，党史具有明显的严肃性以及政治性。相对来说，其教学内容过于繁多，若是展开统一性教学培训，且未能创新教学方式，必然会难以提升教学质量与效率。新形势下，应秉持新的教育理念，及时优化教学手段，利用好一系列教学元素，尽可能将理论知识以不一样的形式呈现出来，从根本上提高党史教学的针对性。一是走出以往“注入式”教学的困境，在把握党史教学核心要点的基础上，借助辅助教学设备，如投影仪、多媒体等，将历史场景直接呈现出来，使教学内容通俗化、形象化，确保党员干部可高效吸收这些知识，并学以致用。二是根据党员干部的实际需求以及个性特点，创新教学形式，如探究式、体验式、互动式等等，不断提升党史教学的感染力，打造高效课堂。三是尽可能将党史相关内容与工作实际有机整合，注重党员干部的个人想法以及实际体验，针对性地端正他们思想态度，并提高他们的工作能力。

　　三、结语

　　综上所述，新时代背景下推进党史教学改革步伐已然成为党建工作的主要任务之一，对培养党员干部综合素质有着极为重要意义。因此，现阶段党校应当充分把握目前党史教学存在的问题，并从高度重视党史教学、突出教学核心要点等多个方面做起，探索有效的改革途径，全面确保党史教育教学质量，从而进一步加快党史教育的改革发展。

　　参考文献

　　[1]崔娜萨.关于党史党建学科建设改革的思考[J].东方企业文化，2018（S1）：45.

　　[2]耿化敏.进一步加强和改进新时代高校中共党史“必修课”[J].党的文献，2019（06）：32-34.

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